《七月的天山》的優秀評課稿
我認為,我們語文教師上課不要上得那麼複雜,不要費那麼大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。
一篇課文只要你(教學生)學一點東西,這個就很不得了了。每堂你都學一點,不需要每一篇課文都下這麼大工夫,都用這麼多時間,(教師插話:這樣也沒什麼收穫。)對,收穫不大。辛辛苦苦,一堂又一堂,其中原因之一是教師被“考試”所左右,好像上每一節課,教每一篇課文,都會想到考試的時候會考到什麼。
其實,不用想那麼多(不要被考試禁錮),教師心裏要清楚自己真正要做的是什麼。教師上課老是放不開(不能取捨,都想教,卻什麼也沒有教),我覺得是個大問題。
這篇課文(《七月的天山》,略讀課),那些詞語人家(編者)並沒有要求專門去學習,後面生字表裏也只是幾個要求會認的字——不是説生字詞就不用學了,不是這意思,教師充分發揮了孩子的預習功能,讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文,整體讓學生去讀,多讀,整體讓學生感知一下,重點放在什麼地方呢?重點就放在這個單元(語文園地一)裏那個習作(主題:寫景物)上面。(個人理解:略讀課的學習,其一,可以作為一節學法運用課,讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測;其二,説寫訓練課,結合單元主題,學習作者是怎樣寫作的,為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中,傾向於把略讀課處理成第一種形式;趙老師講的,可能偏向於第二種。)
我們不用專門去講那個習作(單元作文練習),這個單元每一篇課文(的訓練傾向)都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求,就是按一定的順序,寫一寫你觀察到的一處景物。(本單元的)每一篇課文——當然,每一課的“讀寫點”非常多,根據我們對此的解讀,——都是往這個讀寫結合點上走的:(除了詩詞),都是圍繞一個景物,抓住了它的幾個特點,按一定的順序,展開聯想與想象去寫的。所以,如果我教這篇課文,(會先想想)課文按什麼順序寫的,課文抓住景物特點,怎樣抓住特點?抓住景物的什麼特點?(作者)怎樣把他看到的景物表達出來了?這個就是(教學)重點,其他該放(舍)的放(舍)。我們看中央電視台播的廣告“捨得酒”——有舍才有得。你什麼都不捨,什麼都得不到。我就抓住這一點,其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節課,授課老師抓住的那一點(寫天山的野花句段)。天山的野花有哪些特點?“五彩繽紛”,整片整片的,這就是(天山的花)特點。抓住特點之後怎麼辦呢?我們看課文中的句子,如何寫出“五彩繽紛”呢:寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文,教略學不略。在本課的教學處理上,教師就很有大局觀,讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之後,重點指導他們讀好寫野花的句子,由面到點,學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛鍊。
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