冀教版《積的變化規律》四年數學下冊評課稿
王老師這節課的設計是按照“讓學生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規律,並進行驗證與應用”這幾個環節來開展教學的。教學過程清晰,科學,構建“研究問題——歸納規律——驗證規律——運用規律”的教學主線,教學目標明確,教學環節清晰、流暢,教學語言生動豐富,學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現,而且從學生在課堂上的表現來看,教學效果是很明顯的。 總的來説,教師作為學生學習活動的組織者給學生提供了自主探索的空間,引導學生在觀察、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。使學生拓展思路,樂於質疑,樂於合作。下面就本節課的教學活動來談談自己的看法和建議:
1、 複習導入時,王老師創設了看誰算的快的口算活動,這為探索積的變化規律做好了鋪墊。緊接着教師出示30×8=240,讓學生説出算式各部分的名稱後,教師直接總結出“當一個因數不變,另一個因數變化,積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這裏處理較突兀,如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱,然後引導學生認真觀察其中的一組算式,讓學生自己去發現“一個因數不變,另一個因數變化,積也發生了變化”從而順勢引出新課,這樣引導學生自主的發現和猜想,為新知的學習做好鋪墊。
2、 自主學習問題設計有漸進性,符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流,鼓勵學生獨立思考、發現規律,讓學生把自己的發現組內交流,交流中鼓勵學生用一句話概括出規律來,引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間,讓學生真正理解了積的變化規律,那麼在下一個例題的學習中學生會輕鬆很多,教師也可以真正做到放手讓學生自學。
3、 在探索規律的學習活動中,教師構建了“研究問題—歸納規律—驗證規律—運用規律“的教學主線,讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程,並能尊重每一個學生的個性,鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規律。培養了學生初步的概括和表達能力,同時學生獲得了探索規律的一般方法和經驗,發展了學生的推理能力。 四、 應重視對中下等學生的指導。由於本節課例題比較簡單,大部分學生通過口算就能直接算出答案,無需通過積的變化規律進行計算,這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象,以至無法真正懂得該規律的應用。作為數學老師,在課堂上要特別關注思維慢一些的學生,加強對他們的引導,使他們能更積極的更有目標的去思考,增強他們的自信心,從而能主動的去獲取知識。
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