北師大版三年數學下冊《體育中的數學》評課稿
一、 巧設生活情境,拉近了學生與課本的距離。
教材中呈現的是體操表演的畫面和20xx年第4屆世界盃女子足球賽的相關問題。雖然離我們的生活很近,但對於農村的孩子來説,似乎又有些遙遠。X老師把這兩個例子創造性地改成了學校運動會體操表演和拔河比賽,一下子拉近了與學生的距離。我們可以看到,課堂中,學生思維很活躍,課堂效果特別好。
二、 巧設問題情境,發展了學生的數學思維。
問題的設計不但層層遞進,而且富有挑戰性,極大地調動了學生的胃口,讓孩子們在自我超越中享受一道美味的大餐。本課中涉及到了排列組合的問題,對於國小三年級的孩子來説,也有一些難度。如48人排成長方形隊形有幾種排法?48人能否排成方隊?至少去掉或者至少增加多少人?4個參賽隊兩兩比賽要進行幾場比賽?教師有序地藝術性地引導學生積極思考,發展了學生的數學思維,培養了學生解決生活中實際問題的能力。更重要的是,學生在愉悦的情感體驗下,嚐到了一種成就感,激發了學生學數學、愛數學的興趣。
三、 巧設實驗情境,使學生經歷了思考的過程。
本節課是綜合實踐課,涉及到的情況很多,答案的不唯一性和方法的多樣性很容易讓課堂亂起來,或者説是教師難以掌控。孩子們考慮得也許不夠全面,為了引導學生有序思考,X老師設計了很多實驗情境,如模擬體操表演、幫助體育老師算一算比賽場次等,通過藉助多媒體的演示,將雜而亂的思緒整理得清清楚楚。學生們一目瞭然,課堂中層次清晰,重點突出,師生合作默契,課堂效果好。
四、 巧設音像情境,讓課堂生出光彩。
在教學過程中,教師注重滲透給學生許多學習方法。如列表法、算式法、畫圖連線法、線段法、列舉法等。為了讓學生了解這些方法,教師可謂大費苦心。運用媒體的超鏈接將這些方法一一呈現出來,直觀、形象。又如,當學生彙報答案時,教師將學生的答案與圖片效果一起呈現給學生,起到了很好地輔助教學的作用。再如,教材中由長方形隊形直接引入到方陣,既沒有文字的敍述,也沒有圖片的引導。這對於學生在理解上有一定的跨度,也比較難。X老師在運用音像情境上很獨到,先呈現33、44、55的福娃隊形,讓視覺上的效果衝擊着孩子們,然後自然而然地引出方陣,孩子們理解得很容易,也很深刻。
以上是我對本課的一些粗淺的看法。隻言片語,不成體系。但是,巧設情境,真的可以讓課堂變得更精彩。聽完了這節課,我感觸很深。感覺教師就是一位藝術家,一位創造者,精彩的課堂來源於教師巧妙地構思,精心科學地設計,課堂中動態地生成。
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