《梅蘭芳學藝》評課稿
《梅蘭芳學藝》是一篇寫人的課文,理解人物形象、體悟人物的內心、感受人物的精神品質是本課重要的價值所在。本課第一自然段簡單介紹為什麼要苦練——師傅説他眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子。第二自然段具體説梅蘭芳是怎樣苦練眼神的。第三自然段簡要介紹苦練的結果——經過勤學苦練,梅蘭芳終於成為世界聞名的京劇大師。本課是第二課時,重點是教學第二自然段。
課堂上, *老師關注到學生年齡特點,精心設計教學環節,採用多樣化的教學手段,幫助學生在情境中感受到梅蘭芳練眼神的辛苦和不容易。
一.抓關鍵詞,讓課堂更有情趣
富有兒童情趣的課堂如同一塊磁石,能有效吸引學生注意。如,學習第二自然段的關鍵句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底遊動的魚兒”時,郭老師請學生看“緊盯”的“盯”什麼偏旁?與什麼有關?説説“緊盯”是怎樣看?並表演這個動作,接着找出句子中“緊盯”的近義詞——注視。教師播放視頻,請學生“緊盯”飛翔的鴿子,體驗後交流這樣練習眼神的感覺,學生看得十分投入,説得非常精彩。
二.創設情境,讓學生對話文本
新課程背景下,“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。學生只有經歷對話活動,才能展開思與思的碰撞,心與心的接納,情
與情的交融。教師採用多媒體,形象的圖片,直觀的視頻,把學生帶入了文本情境之中。郭老師在第二自然段的教學時,創設了這樣的情境,“梅蘭芳,你這樣天天練眼神,累不累?為什麼還要練呢?”“我就是梅蘭芳的媽媽,孩子,外面地凍天寒,你不要練了,快回家吧!”學生在情境中變成了苦練眼神的梅蘭芳,面對眼睛的疲勞和“媽媽”的勸阻,“小梅蘭芳們”是這樣回答的:“我喜歡學唱京劇,我不怕辛苦,一定要把眼睛練好。”諸如此類的對話,讓每一個學生感受到成功需要堅持和勤奮。
三.聯繫生活,發展學生語言
生活是教學的活水源頭。巧妙聯繫生活,既能幫助學生理解課文內容,又能提高學生語文素養。在教學“人們都説,梅蘭芳的眼睛會説話了。”一句時,老師啟發學生思考“生活中有沒有看到會説話的眼睛呢?”學生從小貓講到考試下棋,一下子打開了話匣子,語言十分生動。再從生活聯繫到課文“課文中梅蘭芳的眼睛會説話又是什麼意思呢?”看圖説話水到渠成。
四.適時拓展,提升人物形象
課文第一自然段講到梅蘭芳學藝時遇到了困難——師傅説他眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子時。郭老師適時補充了背景故事,幫助學生了解到,當時師傅根本不願意再教梅蘭芳學唱戲了,在這個基礎上感受到了梅蘭芳面對困難毫不退縮的的決心。當學生感受到梅蘭芳苦練眼神的過程與艱辛之後,拓展了要學京劇的常識,如除了練好眼睛,還要練手、身、法、步等,又拓展閲讀了梅蘭芳為演好梁紅玉苦練打鼓動作的故事,不僅豐富了學生對“勤學苦練”一詞內涵的理解,還使梅蘭芳學藝的形象更為豐滿。
但,我們還要更加關注學生的發展需求,如個性化發展需求。這節課上,朗讀形式大多是整齊響亮的齊讀。齊讀雖聽起來熱鬧,但不宜使用過多,在朗讀的過程中我們要關注到個體的發展,儘量做到步步深入,層層推進,促進學生個性化的展示和朗讀能力的整體提升。
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