教師課堂教學評價（精選24篇）

教師課堂教學評價 篇1

為了取得質量檢測真實的、可信的效果，為學校進行質量分析帶給客觀、全面、原始的理論資料，上學期期末質量檢測我們以教研組為單位閱卷，做到了公正、公平，資料真實可信。

20xx年2月4日上午(上學期期末)，蓬街鎮中心國小分語文組、數學組進行了期末教學質量分析會。會上，以年級組為單位發言，組長們總結了本學期的教學成功經驗，分析了教學工作中的不足主處。最後構成共識:在國小期間，我們必須要想辦法給學生一樣屬於自己一生有用的東西或特長，特色就是重點、增長點、閃光點、突破點，學校要爭取有特色、教師有特點、學生有特長。同時要注意:學生全面發展是目標，優秀特色是手段;提高課堂教學效率要寓於學生的樂學、好學、會學之中。這次期末教學質量分析會，對第二學期的教學工作有很大的促進作用。

下面，就根據上學期期末質量檢測的有關資料，結合平時教學調研、檢查等狀況，作如下分析:

自20xx年9月實施課程改革以來，經過全體教師的共同努力，學校教學管理工作已逐漸步入正規化軌道，質量意識已逐步深入人心，新的教學理念也已逐漸構成，教師的課堂教學方法和學生的學習方式也在悄悄發生變化，課堂教學效率也在不斷提高，持續了教育教學質量的穩步上升。

1、以各年級平均分為例(略)

2、以各年級及格率為例(略)

3、以各年級優秀率為例(略)

成績是有目共睹的，學科教學也取得了必須的成功經驗:

1、提高課堂效率

上學期雖然教學時間較長，但學校開展的各項活動也是很多的，所以利用課外時間提優補差的機會不多，在這種狀況下，我們只能向四十分鐘要質量。加強學習，提高自身素質;認真備課，讓課堂充滿活力;加強紀律教育，實現全員參與。注重班級學習氛圍的建設，使每個學生對語文、數學學習各有明確的目標。

從語文期末測試來看，學生基礎知識掌握得比較好，無論是字詞的積累，還是基本句式的運用，學生大多已掌握。具體表現為看拼音寫詞語、選詞填空、照樣貌寫句子、修改病句、擴句等正確率高。對課文資料也較為熟知，按課文資料填空、課內閱讀等題正確率也較高，課外積累總體表現也不錯。

從數學期末測試來看，大多數學生已掌握的知識到達的潛力:a、運算的好處和算理掌握得較好，口算、筆算的潛力較強;b、對基本的概念、關係、性質已基本理解和掌握，並具有應用這些概念、性質、關係解決相關問題;c、能用學到的知識解決一些簡單的實際問題;d、具有簡單的統計潛力和簡單的幾何作圖潛力。

2、實現資源共享

上學期，我們改變備課方式，注重年級組內的群眾備課。因為各年級組內的老師都在同一個辦公室，學校又特意安排每週三下午為教研時間，同年級段老師間互相合作交流教育資源互相共亨，教學方法互相探討，這種開放共享的模式既節約時間，又提高了課堂效率，最終使全體學生受益。

3、改變學習方式

課堂上師生的活動效果有了必須的提高，由單一的學習方式轉向多樣性，努力實現“老師講，學生聽到師生互動，實踐操作”的轉化。用心培養學生對學習的興趣，充分利用學生的已有知識和原有的生活經驗，創設恰當的情境，體會到學科知識與生活的聯絡，增強學生學習的樂趣。學習方式有了必須的改變。

4、開展課外閱讀

上學期，學校大張旗鼓地開展課外閱讀活動。每週開設一節課外閱讀課，向各年級段推薦課外閱讀參考書目，期末組織考查，使學生閱讀的熱情高漲，超多的閱讀不僅僅擴大了視野，開闊了眼界，促進了課外知識的積累，更為重要的是營造了良好的學習氛圍，促進了學風的轉變。

5、系統有效的複習

在教學中，注意培養學生的學習興趣和學習習慣，加強基礎知識的教學，作業佈置注意層次性。期末擬訂好學科複習計劃，有條理地對所學知識點進行反思、梳理、歸類，到達溫故而知新，最終構成必須的學習潛力。

但是，我們就應清醒的認識到教學工作仍然存在些問題，用辦好人民滿意的教育、打造精品學校的目標來衡量，仍有不小差距。比如，教師素質有待進一步提高，教學評價滯後，不能有效地促進教師的專業成長和學生素質的全面提高等等，這些都會影響著教學質量的提高。

本次語文期末測試也暴露出一些問題，即學生聯絡具體語境理解字詞意思的潛力較差，譬如五年級試題中“將下列加點字在句子中的意思寫在後面的括號裡”一題，錯誤率十分高，課外閱讀中的“聯絡上下文解釋下面詞語的意思”錯誤率也很高，其他年級也類似。另外標點一向是學生學習的難點，雖然每次所佔分數不多，但全對的學生是很少的。還有作文，大部分學生能做到條理清楚，語句通順，但總感覺缺少真情實感，不夠生動。反思存在問題的主要原因:

1、在具體語境中進行語言訓練的意識不強。

2、重知識積累，輕方法、潛力的積累。

3、有些學生學習習慣不好。

數學期末測試存在的問題:

1、分析問題的潛力差

如四年級七(4)第天吃三次每次吃4片，……學生列式12÷4=30，算出一共次數或者說題中的每次4片，學生誤作每次4片。

五年級的二、(11)填a前面的這個數學生對數列的規律摸不到，當然其中還有一個原因是教師對相關的訓練比較欠缺。六年級的填空題10錯誤率為37、7%，把速度的倍數關係當作時間的倍數來理解，選取題1剪去3/1誰長錯誤率為42、8%。

2、聯絡實際不夠

如五年級、四年級的土地面積單位的概念，反映了學生所學知識與實際應用相脫節，另五年級的洗照片的考查題學生缺少相關的生活經驗

3、缺少一些解決問題的策略與方法

如五年級一個自然數乘以0、01，相當於把這個數

今後教學工作的基本思路是把握一個重點(提高教學質量)，強化兩項行動(教師專業成長、課堂效率提升)，抓好三個落實(求實、求新、求精)。

1、把握一個重點

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大取決於課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求全體教師運用新理念，從課堂動態發展的實際出發，選取正確、靈活的教學方法，儘可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，儘可能多地為師生開闢更多的資訊渠道，帶給更多的教育資源，尤其是資訊科技與學科教學和學習的整合，已經成為基礎教育的重要目標。

新課標出臺後，語文教學對語文人文性的關注高漲，在閱讀教學中，重人文性輕工具性，重情節輕訓練的現象不容小覷，淡化語言訓練的結果就是造成學生錯別字增多，對語言敏感度下降。道理很簡單，因為訓練的機會少了。像本次測試，失分最多的竟是聯絡上下文解釋字、詞。這就要求我們在日常閱讀教學中，一方面要注重人文情意的營造，來提高學生學習興趣，另一方面要充分挖掘文字中的語言訓練點，增強訓練意識，努力追求人文性與工具性的統一，促進學生語文素養的提升。數學教學則要持續傳統教學優勢，繼續加強“雙基教學”。注重對教材的開發性使用，做到“吃透”教材前提下，領會編者意圖，大膽拓新，對知識的重難點力求把握準確，突破難點。加強應用題教學，個性注意方法指導，數量關係分析，避免程式化練習，加強與生活實際的聯絡，使學生充分感悟到“學以致用”數學無處不在的魅力。

2、強化兩項行動

學校教導處要進一步強化教學過程的全程管理，細化教學管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。進一步強化校本教研，促進教師的專業成長。本學期中心校教研組要用心以活動為載體，透過開展優質課評選活動、優秀論文、優秀案例評選活動，組織示範課、研究課，開展中心校骨幹教師送教下完小活動，舉辦教學引領活動(椒江人民路國小)、教學聯誼會(金清國小)，更好地開展校際之間的交流，透過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，到達資源共享、提高質量之目的。

3、抓好三個落實

毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之後，幹部就是決定因素。最關鍵的就是要落實，落實要靠誰，要靠我們的全體教師。要嚴格標準，嚴格要求，按照局裡的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理。

1、求實。就是要紮紮實實工作，個性是教學常規管理的幾個主要環節要不折不扣地逐一到位。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創新。廣大教師要牢固樹立質量意識，用心參與學校民主管理，創造出新的校園風貌。

3、求精。就是要出精品，出經驗。學校要創名牌，教師要當名師，整體發展，全面提高。

教師課堂教學評價 篇2

我們一年級全體教師透過對試卷的整理、交流、分析，收穫頗多!透過質量分析，我們看到了自身的不足和教學中存在的問題，為了今後更有效、高效的教學，特整理如下。

優點:

1、第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學不僅僅能背下來，而且能準確寫出大寫字母。少數學生把字母寫錯。

2、學生能夠理解詞語的意思，準確連出反義詞。

3、學生能夠正確填寫量詞、名詞。一隻，一糖葫蘆，一斤

4、讓學生補充句子，組句子加標點這樣題型完成較好。學生能夠根據給出的標點和相應的文字，進行整理、修改。個性給帶有問號、感嘆號的句子補充完成，可見教師在平時的訓練時綜合性的指導!來訓練學生的語感!

5、古詩背誦比較紮實，多數同學能正確完成地填寫。可見在平日的教學中，教師不僅僅注重學生背，更注重了學生的寫!

缺點:

1、此刻一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現了“初夏”“挑選”學生錯誤較多。原因在“初”和“夏”出此刻不同的文章中，教師在教學時，缺少了知識的整合，詞語的擴充套件!“挑選”作為二類詞讓學生來寫，雖有難度，但也見教學時，也見教師指導不到位，學生學得片面。

2、學生積累的詞彙量少，在擴詞的時候，多數同學只能組兩個詞。如“良”。學生只能組成良心、良好，個別學生組成了“糧食”。因此在以後的詞語教學中，就應注意讓學生不僅僅認識字，會組詞，還要有潛力根據不同的字的不不同意思組不同的詞。多多益善。

3、補充詞語“地寫字”學生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學生不瞭解“地”的用法。

4、閱讀題答得普遍不好。其中學生對文章理解得不透，不明白題意思。如:我家旁邊有一條小河。河裡的水草和河邊的蘆葦綠成了一片。學生能準確填出，小河在我家的(旁邊)。但是就不能填出水草在，蘆葦在。學生沒有答題的思路，也沒弄清楚什麼意思。在閱讀中找到表示顏色的詞，學生能找到綠和金，但在“一群群灰黑色的水鳥飛出來”中找到的是黑色，很少同學找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找媽媽》一課中學生接觸過“黑灰色”但出現那裡只是調換位置，可見學生的生活經驗、知識遷移潛力都有待提高。教師在教學的時候，也需要我們靈活把知識教得深、教得廣。

5、寫話中錯字多，一部分學生不會使用冒號和引號。

從出現的問題來看，我們學生學得死板，題型訓練不到位。也提醒我們教師，我們不是教教材，而是用教材來教!提高自己的認識，才能用行動來服務於學生。

提質措施:

1、認真鑽研教材，用心上好每一節課，抓好學生的基礎知識，抓好學生的習慣。培養學生聽、說、讀、寫等潛力。

2、抓好學優生工作，以點帶面，抓好學困生的轉化，差生的作業做到面批面改。

3、採取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加閱讀量，豐富詞彙，提高語文修養。

4、在閱讀中增加“動動筆墨”環節，標標自然段，數數句子，圈畫重點、優美的詞句。能夠擇優抄寫。

5、以課為本，綜合訓練，還要進行單獨的專項訓練。如寫字的訓練。對字、詞、句、篇、看圖寫話，古詩都就應有專項的訓練，並培養相應的答題技巧。

試卷命題的推薦:

試題難度適中，對優、中、差有所兼顧。能夠以學生的發展為本，知識與潛力相融合。試卷全方面、多角度考察學生對本冊教材的掌握，題靈活性訓練學生審題、思考、分析、概括等潛力，對今後教學具有導向性。

教師課堂教學評價 篇3

教書與育人密不可分，在教學過程中滲透著情感、態度、價值觀的構成。教學質量是學校的生命線，也能夠說教育質量就是學生成長髮展的基礎。

我校在全縣教學質量評估中一度排行比較落後。滯後的因素很多，首先是教師素質，其次是學校管理。此刻“向管理要效益、以創新促發展”的工作思路指導下，學校領導和全體教師共同努力，教學管理工作逐漸步入正規化軌道，質量意識深入人心，我校教學質量逐年提高。努力克服實施課改的壓力，成績已漸從低谷中走了出來，雖與優秀的學校差距尚遠，但相對而言還是有進步的。

質量，始於教育，最後教育。學校教育的質量，是學校追求的管理目標，也是學校生命力和競爭力所在。我校在教育局的正確領導下，在鄉黨委政府的正確指導下，在全體教職工的理解支援配合下，蒲穩學校的教育得以健康持續的發展。為了更好提高教學質量的管理潛力，促進蒲穩國小教育更好的發展，就本學期的教學質量作如下分析、報告。

一、考試總體狀況

1、參考人數:本期我校總共參考人數為621人，六年級100人，五年級90人，一至四年級共431人。教學質量分析報告。

2、考試級別:六年級是全縣統一的文化素質測試，五年級參加全縣調考，一至四年級試卷全縣統一，學校自行組織考試和閱卷，資料上報教研室。

3、組考:五六年級由基教站教研室根據學籍考試系統按一個考室30人隨機編排，由教育局安排監考老師到我校監考;一至四年級由我校自己組織採取同年級同科目對口監考，教導室對所有參加監考的老師進行了考務培訓，對全體學生加強了考風紀律教育。透過以上舉措杜絕了意外狀況的發生，打消了學生和老師存在的僥倖心理，保證了考試的公正公平。

二、學情分析

我校處於邊遠少數民族地區，學生見識少，基礎差，底子薄，而且大部分學生都是農村留守兒童，老師佈置的家庭作業基本無人輔導，所以學生的整體素質很差，給老師的教學和管理帶來很大的壓力。但是我們迎難而上克服困難利用在校時間加強對學生輔導和管理，還是有了必須的進步，透過平時觀察學生比以前學習的自覺性有很大的提高，各班在如何提高學生的用心性方面做出了很大的努力，想了很多辦法，尤其是讓學生管理學生方面有了必須的進步，學風和班風有了質的飛躍。教導室透過對各班的作業抽樣檢查，發現學生的作業質量較大程度的進步，大部分學生作業乾淨整齊，拖欠作業的狀況比較少了。

二、教情分析

我校總共有教職工40人，但從年齡結構來看都已老年化，今年參加業務考試適合年齡要求的只有18人，正因為如此，在工作的安排上給學校帶來了較大的困難，但大部分老師還是聽從學校安排，毫無怨言，有許多臨近退休的老師仍然站在一線。大部分老師工作踏實，以校為家，透過檢查老師的備課來看老師們都是認真的，每課後都有札記，作業批改一絲不苟，大部分作業都有評語，個別老師還做了錯題集。同時老師加班加點，充分利用課餘時間加強對學生的輔導，這種精神是相當可貴的。

三、考情分析

1、各年級考試資料

2、狀況比較

從整體上看比上個學期在許多方面有了明顯的進步，雖然看起來資料都比較低，但還是有所提高的，但令人擔憂的是村小教學點，那裡安排的都是些臨近退休的老教師，他們工作精力有限，所以教學質量很差，有四個教學點，其中有一個教學點語文、數學及格率都是為零，而且只有12個學生。五、六年級從考試資料來看也是令人擔憂的，和兄弟學校相比差距真是太遠了。

3、科目分析

語文科:一至六年級的語文，人平在60至78分之間。從學生掌握的知識狀況來看，他們在閱讀、作文方面掌握不夠，知識面較窄，從而導致優秀率比較低。

數學科:一至六年級的數學，整體上看也不容樂觀。數學的連貫性比較強，只要哪個學期的知識沒掌握好，就會給後面的教學帶來影響。個性是五年級的數學人平只有48、9在全縣可能是最低的。

英語科:英語相對於語文、數學科目稍微強一些，英語重點是要多讀多記，在這個方面三位英語老師做得還不錯的，但在兄弟學校中也還是有必須的差距的。

四、存在的問題和今後努力的方向

1、教學管理只停滯現有水平，教學質量潛伏著下滑的趨勢。

2、教學質量下滑的主要原因

(1)我鄉盛行外出打工的掙錢，家長不重視對孩子的教育，導致學生不重視讀書，沒有意識到讀書帶來的長遠利益。

(2)由於大部分家長外出打工，我校留守兒童數量巨大。

(3)學校內部管理有待加強。雖然制訂有教學管理制度彙編，但不太科學，沒有真正起到促進老師用心性的作用。

(4)教師隊伍老年化，缺乏真正的名師，沒有很好的榜樣模範作用，導致一部分教師毫無動力，停滯不前。

(5)教研組如同虛設，沒有起到多大的作用。

3、提高教學質量的策略

(1)教育思想是辦學的靈魂，教學質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。作為學校管理人員，就應有正確的質量意識，並制訂有較為科學的提高教學質量的具體措施和辦法。

(2)人治管理、法治管理、德治管理都有其優點和劣勢。這天的人本管理思想應將“法治”與“德治”結合起來，將校長人格魅力與教師觀念、情感結合起來。只有這樣學校才有生機、各方面的工作才能和諧推進。

(3)學校務必做好“節約增效”財務管理，努力為教學質量的提高做好帶給物質保障。

(4)營造抓教學質量的氣氛，調動廣大老師的用心性。

教師課堂教學評價 篇4

作為一名工作在教學第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學才能提高教師工作的質量，提高學生學習的質量，它無異於師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學從哪裡來?從實踐中來，從教學反思中來，從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最後的勝利是征服自己，只有科學的認識自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”教師的自我評課，應貫穿於教師專業成長過程始終。?以往我們評價一節好課，常是看教師的表現：親切的教態，有感情的範讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規範的板書等等。隨著素質教育的深入，國家《全日制義務教育語文課程標準》的實施，現在我們評價一節好課，我認為，首先且主要應看學生的表現，看課堂的學習氛圍是否寬鬆、民主;看學生的學習態度是否積極、主動;看學生的學習活動是否充分、有效;看學生的學習是否得到不同程度的進步與發展。總之，我的眼裡只有你--學生。你學會了嗎?你會學了嗎?你學得有情趣了嗎?教師的自我評課，也許不像一般評課那麼細化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學反思。

一、反思學生的參與狀態

學生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學的活動中來了，是否參與課堂教學的各個環節;就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鑽研，情動辭發?所以，教師唱主角，學生當配角的課不是好課：只有少數優秀展示才華，大多數學生做陪客旁觀的課不是好課;表現熱熱鬧鬧，但沒有引起學生認知衝突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極調動起來，使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學，對教學活動有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。

確定教學目標時，是否把握好了學生原有的學習基礎?在整合教材時，是否從學生生活上著想，形式注意兒童化，內容適合學生經驗。在設計教學過程時，是否喚起了學生的求知慾，激發起學生的好奇心;是否讓問題從他心裡自發冒出來，而不拿眼光來替他設計問題。學生小組的學習和討論，是否有具體的指導和分工，而不是隻停留在形式上，要對學生的學習確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學生能夠解決問題，或者產生了新的想法。總之，是否每節課都能帶給學生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?

課堂上是表面的熱鬧還是學生參與了高水平的認知活動呢?這取決於學生的思維狀態，學生是否敢於提出問題、發表見解;學生所提出的問題是否有挑戰和獨創。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養、專業素養、教學機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種資訊、靈活果斷地採取恰當有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識。

二、反思學生的交往狀態

課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。而這一切都是通過交往實現的。在有效的課堂教學過程中，師生、生生互動交往，孩子們在情感活動、智力挑戰、人際交往過程中，實現著人的需要，潛在能力也得到了不斷的發揮。?課堂上，教師是否創設平等、寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的，他能與同學、老師甚至教材進行平等的對話。他講錯了沒有關係;他提出問題，沒有人笑話;他不認同老師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀;當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，語文教學使學生敞開了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個性的人。

三、反思學生的達成狀態

新課標下的課堂教學的目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識與技能，更重要的應該是掌握必要的知識、技能為基礎，通過有價值的學習活動激發各種水平的學生產生積極的思維，促進學生全面發展，促進學生情感的昇華和人格的完善。?一堂好課，必須有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。但評價課堂知識含量，不是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多，而是看學生有無切實掌握這些知識點，並將這些知識點納入自己原有的知識體系中，內化為自己的知識。教師如果在教學中，只在傳授知識上下功夫是不夠，應該“教人以漁”，而不是“授之以魚”，葉聖陶先生說過：“凡是教，其目的是達到不教。”教師有責任讓學生既獲得知識，又獲得自我發展的能力。要注重給學生正確的科學的學習方法，要設法引導學生按照認識規律，最大限度的自己去發現並掌握知識和技能，尤其要引導其發現和掌握知識的規律和思維活動的規律，培養其自學能力，交給學生獨立開啟知識寶庫的鑰匙。讓學生在走出校門和踏進社會大門時，既有知識功底，也有自我發展的功底。同時，要關注每一個學生的學習達成狀態，要讓每個學生在原來的基礎上得到儘可能大的發展。在致力於面向大多數中等水平學生的同時，讓優等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正做到面向每個學生的每個方面，使每個學生每堂課學有所得。

教師課堂教學評價 篇5

根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位於培養學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴充套件為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分——語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細緻地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當的教學方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現問題而教師卻無從下手出現僵局。

其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發學生的興趣，培養學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

再次，使教學設計在課堂上發揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。

最後，在課堂後反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課後反思是必不可少的。課後的反思具有現實性和批判性，是教師在課後對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課後反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；並找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優秀的方面繼續發揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。

然而由於剛剛步入教育領域初步接觸教育事業，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識。

教師課堂教學評價 篇6

教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業發展現狀的分析，是制訂教師個人發展規劃、確定未來的職業發展目標的前提和基礎。

我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業發展現狀進行評價：

一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特徵。

二是“我在哪裡”。也就是思考自己在職業生涯中當前所處的位置。

三是“我將走向哪裡”。也就是明確自己到底需要什麼，今後朝什麼方向發展以及如何發展。

具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學為指向的，即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思，包括對教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。

自我反思

1、對自己知識結構的反思

①本體性知識——教師應具有的特定的學科知識，如語文、數學等專業知識。

②條件性知識——教育學、心理學等教育科學知識。

③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環境中，由教育經驗提供的應對教育事件的教育情景知識。

④一般性知識——專業知識之外的關於科學、人文等方面的基礎知識。

⑤技術性知識——關於先進的教育技術的知識，如網路、教學媒介等。

2、對自己能力水平的反思

①激勵學生積極參與教學活動的能力

善於鼓勵學生在各種場合發表自己的意見；能容納不同意見；能經常為學生提供反饋資訊，以鼓勵他們學習中的每一點進步； 善於組織學生參與課堂上的討論等各種活動。

②明確地表達自己思想的能力

思維清晰，邏輯性強；語言深入淺出，形象生動。

③與學生形成良好的關係，並使這一關係與教學任務聯絡起來的能力

教師與學生有良好的溝通關係；瞭解每一學生的經歷與特長及其對學習的影響；能敏銳地感受學生個人的特殊需要，並能據以調整教學工作。

④最大程度地利用有關資源的能力

能有效地利用各種現代化的教學裝置；能有效地利用各種資訊資源，及時瞭解本學科當前的發展；能有效地與同事、家長、學校領導溝通，獲取多方面的反饋意見。

⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題，設計研究方案實施研究，並及時總結研究成果的能力。

3、對自己的教育理念的反思

①教育價值觀

對教育在學生髮展中的作用的認識；對教育在社會發展中的作用的認識；對素質教育的認識；對新課程的理解。

②對教師角色的認識

學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經驗教育教學理論。觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內心的各種感受，並及時予以解釋、分析和研究。批判者——不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統的觀念和經驗，以審慎的心態質疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。協作者——勇於開放自己的課堂，積極與學生、同事、領導、家長、專家進行合作交流。

③教師的態度

虛心——能夠以開放的姿態看待事物，易於接納新的思想，能傾聽更多人的意見。責任感——教師對發展學生的知識、技能、態度情感負有責任。全心全意——教師對教育事業能充滿熱情，不斷思考自己的教學，不斷進取。

教學反思

1、對教學設計的反思

①明確所教課程的內容；

②明確學生的興趣和需要；

③明確學生的發展水平；

④明確教學目標；

⑤明確教學方法與手段；

⑥預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

2、課堂的組織與管理

①關注學生的反應；

②調動學生的學習積極性；

③有效應付課堂上的突發事件。

3、學習活動的促進——對教學程序、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省，並能根據這些反饋資訊及時調整教學活動，使之達到最佳效果。

4、言語和非言語的溝通

①教師通過語言、體態、表情等對學生的行為、反應、思維和感情等進行接受、表揚、支援，積極的對學生提供反饋；

②以積極態度感染學生。

③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調整。

5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價。

6、教學後反省——在一堂課或一階段的課上完之後，對教學情況進行回顧與評價。

通過對自我和教學進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發現自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學中存在的弱點和問題，進而明確自己在以後的職業生涯中應該努力的方向，針對自己的發展現狀選擇自己願意接受並且有效的改進方案，如參加培訓、進修、請求專家型教師的指導幫助等，不斷提高，不斷成長。

教師課堂教學評價 篇7

這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦幹，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，藉此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：

一、教學目標設計與實施情況

根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位於培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴充套件為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接匯入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言專案是“time”。然後我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“Theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。

緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思後，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以複習時刻的表達方式，並培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。

學完“time”的十種用法後，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”後又補充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。

最後，給學生布置歸納“time”的短語（儘可能全面）的作業，讓他們及時複習所學內容並進一步提高學生的歸納總結的能力。

二、教態分析

剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。

我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和麵部表情與學生交往的方式。於是我使自己很快地放鬆，開始板書的短語，並用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。

隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。

三、語言分析

我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是藉助教師的.語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。

以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由於我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放鬆後，我開始從學生實際出發，語調不再那麼平淡，開始有起伏，富於情感，激發學生的情感體驗。

四、給自己的建議

通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：

（一）教學之前要有精心準備

授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

（二）紮實“三個方面”的基本功

1、使用普通話的水平

在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。

2、板書要規範、完整、美觀大方

為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，並多看一些板書設計方面的書。

3、運用常規教具和現代化教育技術

為達到此專案的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，並自制一些教具。

（三）增強智慧結構

（1）紮實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。

作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。

（2）廣泛而深厚的文化基礎知識。

這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什麼”、“為什麼”、“怎麼樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那裡得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知慾，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。

在資訊社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所瞭解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。

（3）豐富的教育科學知識

必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助瞭解認識學生，教育學幫助瞭解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和採用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。

（四）增強組織教學藝術

一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對於鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。

（五）增強自我調控能力

這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關係，但更去決於自己的職業認識、職業信念、職業理想。

（六）培養教學機智

教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種資訊，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。

（七）端正教學態度

雖然已有六年得法教學經驗，但不能放鬆自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

（八）達到較高的教學境界

教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。

五、感悟

通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。

新課程的改革浪潮為教育的發展開闢了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:

（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘並不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦裡’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的物件是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在於組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個衝突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。

（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”

葉聖陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每

個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。

陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learningtoknow)，學會做事(learningtodo)，學會共處(learningtolivetogether)，學會做人(learningtobe)。

（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。

英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固並提高學生的創造性技能；學習語法知識並運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯絡實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助於因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日後步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。

“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。

教師課堂教學評價 篇8

教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環境的複雜性、原創性和動態性為教師教學和學生髮展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價物件，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質量，促進學生成長進步，引領教師專業發展的作用。

對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業知識、教育教學能力的舞臺，同時也是他們自身可持續發展的平臺。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態，無法解釋教師教學的差異性和生成性，並且，外在評價對教師課堂教學行為產生的作用，最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發展性評價。

教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤，也為教師專業發展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監控和自我促進有密切聯絡。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查詢原因、調整修正，促進課堂教學效果最優化。教師通過收集有關自己的教學素材，對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現。

教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續的過程，不僅發生在某節課的課前準備、課中實施、課後反思，也貫穿於一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業發展本應是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮鬥的終身事業。教師自我評價作為教師專業發展的有效途徑之一，也應該是一個長期、持續的動態的過程。

在課堂上，學生學習環境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變數也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同於學生的“學”，“學習結果”更不能等同於“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發展是教師自我評價的最基本立足點。

課堂教學過程是師生間思想、情感和資訊交流過程。教師的教和學生的學密切聯絡著，學生的學習狀態好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。

教師課堂教學評價 篇9

20xx年10月26日，第17期週末名師課堂，鄒城市第二實驗國小邀請了杭州市天長國小樓朝輝、馬迎春、吳恢鑾、陸白琦。馬迎春、吳恢鑾、陸白琦分別講授了語文《紙船與風箏》、數學《旋轉》、英語《Happy Halloween》三節課，並和在座聽課教師作了互動教學研討。下午，杭州市天長國小校長樓朝輝作了關於教育個性的主題講座。這三節課和樓朝輝先生的講座蘊含的“做學生喜歡的老師”的教育理念，不時激起所有在座教師的共鳴，不時激起現場熱烈的掌聲。通過這一天的學習，不僅讓我領略了各位教師出類拔萃的風采，也讓我從中感受到課堂的靈活多變，下面就從以下幾點談談我對這幾節課感受最深的地方：

一、紮實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒。”“臺上三分鐘，臺下十年功”。我們就要有滴水石穿的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。

二、課前師生互動環節很有特色，每位教師採取不同的方式進行情景教學，這樣不會讓每位學生一開始上課就覺得緊張，而且還可以把學生的注意力很快吸引到課堂中來，讓學生對教課的老師感興趣，從而也對這位老師的課興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生注意力集中並且感興趣才是最好的學習狀態，這幾位老師都做到了這一點。

三、教師課件製作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題教材的蒐集上還是從視聽效果上，都非常的有1創意，引人入勝，形象生動，吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，更有利於學生對所學知識的牢固掌握。

四、練習設計基礎實效，靈活多樣，很具有代表性，教師對學生出錯的地方進行到位的點評，講解，然後再進行有針對性的練習，把容易出錯的地方在課堂上解決掉。這樣學生既牢固掌握了知識，避免了走彎路，同時也減輕了學生的課後作業的負擔。

五、討論交流的主題是學生。合作交流是課堂教學中重要的學習方式，以前聽課觀到合作交流，很多是師生對話的形式，老師對學生的對學生的彙報進行彙總或評價訂正，重結果輕和學生思維的碰撞和交流。這幾位老師對這一點處理的很好，讓聽課的老師感受到了學生思維火花的相互碰撞。

六、上課教師的語言具有感染力，課堂評價及時到位，關注了學生的情感，讓學生高興地站起來，體面的坐下。在我們聽的這幾節課中，每位老師到對學生的回答進行了積極的評價，教師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿著活力。

總之，在今後的教學工作中一定要發揚成績，找出自己教育教學方面的差距，向教學經驗豐富的教師學習，教壇無邊，學海無涯，以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中。

教師課堂教學評價 篇10

(1)啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

(2)連這些都知道，真不愧是班級小博士！

(3)你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

(4)你的眼睛真亮，發現這麼多問題！

(5)能提出這麼有價值的問題來，真了不起！

(6)會提問的孩子，就是聰明的孩子！

(7)這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

(8)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

(9)多麼好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

(10)猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

(11)沒關係，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

(12)你真聰明！想出了這麼妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

(13)你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

(14)你的想法很獨特，老師都佩服你！

(15)你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

(16)你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

(17)瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多最快？

(18)你發現了這麼重要的方法，老師為你感到驕傲！

(19)你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

(20)你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

(21)××同學真聰明！想出了這麼妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

(22)你的思維很獨特，你能具體說說自己的'想法嗎？

(23)這麼好的想法，為什麼不大聲地自信地表達出來呢？

(24)你有自己獨特想法，真了不起！

(25)你的辦法真好！考慮的真全面！

(26)你很會思考，真像一個小科學家！

(27)老師很欣賞你實事求是的態度！

(28)你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

(29)他的彙報完整精彩，是我們學習的榜樣！

(30)誰願意來為大家做個示範？展示一下自己的本領！

(31)你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

(32)你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

(33)科學家總不忘在研究後整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

(34)你是一個很負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊！

(35)你的表現很出色，老師特別欣賞你！

(36)你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

(37)你今天進步真大！老師感到特別高興！

(38)真了不起，大家都為班級裡有你這麼棒的同學而感到驕傲！

(39)我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

教師課堂教學評價 篇11

教學後的評價，可提高教師教學教研的水平，教師應該重視課後的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲;在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法;在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行?為什麼?在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產生原因是什麼，教學設計方案是否還能優化。細節代表著經驗，成長源於靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利於探索教育教學的規律，也有利於形成自己的教學風格。

總之，課堂教學的有效反思可以使以後的課堂教學更有效，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業素質就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學者型的教師。

教師課堂教學評價 篇12

長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在於改進目前的不足，促使自己的專業發展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關係。有的教師看重社會、學校、學生的反饋資訊，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善於反思，有寫教學後記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最瞭解自己的人不是別人，而是自己。

自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的 計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。

1、思所得，發揚長處，發揮優勢

作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收穫，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

2、思所失，汲取教訓，彌補不足

眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

教師課堂教學評價 篇13

為切實落實《中共教育部黨組關於加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》檔案精神，根據《西南石油大學教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法》檔案、以及學院《教師本科課堂教學質量考核評價辦法》，為進一步深化課堂教學改革，強化教學管理，完善課堂教學質量考核評價與激勵機制，體現優勞優酬，不斷提高課堂教學效果和人才培養質量，結合學院本年度實際，制定本實施方案。

一、組織機構設定

結合20xx年學院教師課堂教學質量考核評價實際工作情況，學院成立教師課堂教學質量考核評價工作組，主要負責學院20xx年度教師課堂教學質量考核年度實施方案的制定，組織完成年度課堂教學質量考核各項相關工作。

組長：諶貴輝

副組長：周培山

成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜

20xx年學院教師課堂教學質量考核評價工作小組辦公室設在學院辦公室。

二、教師課堂教學質量考核評價

1、考評物件。本年度承擔校內本科課堂教學任務（含實驗教學，下同）的在職專職教師均應接受本年度課堂教學質量考核評價。

2、考評方式。20xx年學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價，採取專家（同行）評價、學生評價等方式進行，對教師的師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學工作量、教學效果等進行綜合評價。

3、考評指標。20xx年度學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價、學生評價、工作量考核、教改成果考核、教研室評價、學院評價等6項指標(Xi)組成，按百分制計，每項滿分100分，並分別給予權重係數（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評綜合得分＝∑（Xifi）。

（1）專家（同行）評價（權重為0.35）。考查教師的課前準備、課堂講授、課後延伸以及課堂考核等影響課堂教學質量的關鍵環節，包括隨堂聽課評價（權重為0.20）、教學文件規範與教學效果評價（權重為0.15）兩部分。填寫《工程學院教師課堂教學質量專家（同行）評價表》（附件1）和《工程學院教師課堂教學文件質量評價表》（附件2）。

（2）學生評價（權重為0.35）。從教師的授課，課後輔導、答疑、作業評閱等方面評價教師的課堂教學。採取學生網上評教（權重為0.30）、學生隨機評教（權重為0.05）等方式進行。填寫《工程學院教師課堂教學質量學生評價表》（附件3）。

（3）工作量考核（權重為0.1）。結合教師的授課類別、授課門次、學時等方面，考核教師當年完成本科教學任務情況，教學工作量考核細則見附件4。

（4）教學研究成果考核（權重為0.05）。結合教師參加教學改革研究，以及取得教學研究成果等方面，考核教師教學研究成果情況，考核細則見附件5。

（5）教研室評價（權重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報告，然後集體評議，肯定成績、指出不足；教研室評價在秋季學期的15-16周進行，由教研室主任和全體教師參加，根據各教師彙報的教學情況以及平時積累的資料，評價本年度任課的教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量教研室評價表》（附件6）。

（6）學院評價（權重為0.1）。學院考評工作組在教研室評價的基礎上，結合被考核人的個人總結對被考核人的思想政治、教學能力和教學水平進行綜合評價，並且提出考核等級意見。學院評價在秋季學期的.17-18周進行，學院考評工作組根據平時積累的有關資料及掌握的情況，評價所有在職專職教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量學院評價表》（附件7）。

4、考評等級。學院根據教師考評綜合得分由高到低進行排序，結合學校當年分配給我院評優指標數，分別給予優秀、良好、合格、不合格的等級評價。

5、學院將於每年秋季學期第19周前向全院公示、公佈教師課堂教學質量考核年度結果。

三、其它

1、本實施方案經學院全體教師討論和由學院教代會審議並已通過，報校區批准後執行。

2、學院課堂教學質量考評工作組受理教師申訴，並負責對違反考核紀律、營私舞弊的行為調查處理。

3、其它未盡事宜以學校教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法要求為準。

教師課堂教學評價 篇14

從去年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。以後通過集體

學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查詢資料，我也和其他老師學著上“生本課”。在這裡我結合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻乾巴巴的坐在那裡聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，也只是“蜻蜓點水”，收穫甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是丟擲有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，

讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

生本教學中教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不但要求老師具有很高的專業知識水平，而且也要有指導學生、激發學生產生學習的動力、學會學習的方法的能力。

通過了解生本教育，我知道了什麼才是真正的優秀教師：你教的學生考出優秀的成績，這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在於你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為你的學生提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。

通過多次學習，使自己想到了很多，在記筆記的過程中，感受著“生本教

育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所採用的方法。在教學課堂上學生主動學習的模式，採用自主學習或是小組交流合作。孩子們學得很高興，提高了學生的學習積極性和主動性。有效的提高了學生的學習興趣。

我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今後的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕鬆、寬裕的課堂環境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

教師課堂教學評價 篇15

1、你表達得這麼清晰流暢，真棒！

2、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

3、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關係，老師喜歡肯動腦筋的同學！

4、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

5、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

6、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

7、你們瞧，可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！

8、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

9、你坐得真端正！注意力真集中！

10、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

教師課堂教學評價 篇16

隨著新課程的實施，自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑。現將自己的課堂教學工作做以下評價總結。

一、上課前做好準備

在上課之前，我細緻地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學程序，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標並對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能遊刃有餘，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。

二、課堂上有效組織教學

有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

三、課堂上充分調動學生主動參與

教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習

讓學生願意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否願意學;清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過藉助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了

課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學設計在課堂上落實到位

教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課後反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現的新情況，是否應對合理;並找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便採取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。

總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。

教師課堂教學評價 篇17

對課堂教學的自我評價和反思

這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦幹，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，藉此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：

一、教學目標設計與實施情況

根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位於培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴充套件為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。

為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接匯入“Time is money, time is life, that is, time is important.” 訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言專案是“time”。然後我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“The application of time”肯定學生的理解是正確的。

緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’s time?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思後，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以複習時刻的表達方式，並培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。

學完“time”的十種用法後，我在“Time is money, time is life, that is , time is important”後又補充說“So we must forget past, cherish present and expect future.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。

最後，給學生布置歸納“time”的短語（儘可能全面）的作業，讓他們及時複習所學內容並進一步提高學生的歸納總結的能力。

二、教態分析

剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。

我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和麵部表情與學生交往的方式。於是我使自己很快地放鬆，開始板書的短語，並用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’s the meaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。

隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。

三、語言分析

我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是藉助教師的語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。

以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由於我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放鬆後，我開始從學生實際出發，語調不再那麼平淡，開始有起伏，富於情感，激發學生的情感體驗。

四、給自己的建議

通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：

（一）教學之前要有精心準備

授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

（二）紮實“三個方面”的基本功

1、使用普通話的水平

在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。

2、板書要規範、完整、美觀大方

為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，並多看一些板書設計方面的書。

3、運用常規教具和現代化教育技術

為達到此專案的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，並自制一些教具。

（三）增強智慧結構

（1）紮實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。

作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。

（2）廣泛而深厚的文化基礎知識。

這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什麼”、“為什麼”、“怎麼樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那裡得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知慾，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。

在資訊社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所瞭解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。

（3）豐富的教育科學知識。

必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助瞭解認識學生，教育學幫助瞭解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和採用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。

（四）增強組織教學藝術。

一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對於鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。

（五）增強自我調控能力。

這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關係，但更去決於自己的職業認識、職業信念、職業理想。

（六）培養教學機智。

教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種資訊，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。

（七）端正教學態度。

雖然已有六年得法教學經驗，但不能放鬆自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

（八）達到較高的教學境界。

教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。

五、感悟

通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。

新課程的改革浪潮為教育的發展開闢了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:

（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的.是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘並不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦裡’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的物件是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在於組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個衝突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。

（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”

葉聖陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。

陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。

（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。

英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固並提高學生的創造性技能；學習語法知識並運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯絡實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助於因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日後步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。

“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。

教師課堂教學評價 篇18

1、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

2、不知是什麼力量使你改變這麼大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

3、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

4、要學會欣賞別人，對於同學的回答，我們該怎麼表示？

5、你的進步使老師感到特別高興！

6、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

教師課堂教學評價 篇19

課堂教學質量評價是科學評價教師課堂教學質量的主要手段，也是激勵和引導教師改進教學方法、提高業務水平，確保教學質量的有效措施。為建立健全學校、學院（部）兩級課堂教學評價管理機制，使評價工作進一步規範化、制度化，增強評價的客觀性、科學性和可操作性，特制定本方案。

一、課堂教學質量評價的目的

（一）幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發揮自身的優勢，不斷改進教學內容和教學方法，為進一步提高授課質量提供比較準確的資訊。

(二)為各教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀依據。

(三)課堂教學質量評價旨在為教師教學津貼分配、評優、職稱聘任等提供客觀依據，能夠更好地實現優勞優酬，進一步利用經濟和行政手段激勵和督促教師加大教學投入，提高自身教學水平。

二、課堂教學質量評價的原則

(一)以課程評價為基礎的原則

課程是教師勞動成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉變更能合理把握教師每門課程的授課水平與質量，使教學質量評價工作更加規範、細緻，為真正實現優勞優酬的分配原則提供科學的依據。

(二)以學生評價為主的原則

學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，對課堂教學的各個環節、課堂教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質量評價中最有發言權。課堂教學質量評價必須堅持以學生評價為主，學生、學院（部）評價小組、學院（部）督導組三方評價相結合的原則。

(三)全面評價原則

每位教師每學期開設的所有課程均需進行評價，所有修讀該課程的學生不論學院、專業、班級均須參與對該課程的評價，學院（部）評價小組成員、督導小組成員須對本單位開設的'所有課程進行評價。

（四）定量與定性評價相結合的原則

課堂教學質量評價按照評價標準，實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。

(五)堅持客觀、公正、公平的原則，嚴格操作程式，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。

（六）科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準即要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便於操作。

三、課堂教學質量評價的組織管理

(一)課堂教學質量評價實行學校、學院（部）兩級評價管理制度。

1、學校成立由主管教學的校領導任組長、教務處長任副組長，由紀委、教務處、人事處等單位人員參加的“聊城大學課堂教學質量評價領導、督察小組”，全面部署、指導、檢查、監督全校的評價工作。

2、各學院（部）成立“課堂教學質量評價領導小組”（簡稱評價小組）。評價小組一般由7人以上組成，學院（部）分管教學的領導擔任評價小組組長，成員由職稱較高、業務素質強、辦事公正的教師組成。評價小組全面負責本單位課堂教學質量評價工作的組織實施。

(二)各學院（部）根據本方案要求並結合本單位實際，制定本學院（部）課堂教學質量評價實施細則，細則應對評價的宗旨、原則、組織、指標、程式及結果運用等方面作明確的規定。

(三)做好課程評價的宣傳教育工作。各學院（部）在開展評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅認真、公正、客觀地評價課程質量。

(四)無論是評價的主體、客體還是工作人員都必須嚴格遵守公正、公平的評價原則。在評估工作中如發現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學事故處理。

(五)評價時間。原則上實行學期評價制度，評價時間一般安排在每學期期末考試前一週完成。

四、課堂教學質量評價的方式及內容

(一)普通課程的評價方式及內容

本方案擬定的聊城大學課程教學質量評價方式分兩種：第一種是採取填塗評價卡方式進行評價，原則上使用由教務處製作的“聊城大學課堂教學質量評價卡”（評價指標內容全部量化，評價指標內容與卡合一）；第二種是採取問卷調查方式進行評價，各學院（部）可根據本單位的實際情況自行制定“課堂教學質量調查問卷”，報教務處稽核後使用。

(二)特殊課程的評價方式及內容

特殊課程(包括實驗課、技法課、體育專業專選課、公共體育專選課等)的課堂教學質量評價按本檔案精神，由各學院（部）確定評價方式及內容，報教務處稽核後實施。

五、課堂教學質量評價的實施辦法

(一)評價的課程範圍。

1、學期內全校開設的全部本、專科課程。

2、任課教師所講授的每門課程（研究生課程除外）都必須參加評價，不參加評價的課程，其課時數不記入總工作量，不得參與教學津貼的分配。

3、在不同學院（部）、不同專業或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，在每個班級都要進行評價，否則評價結果無效。

(二)學生評價辦法

1、學生評價以教學班為單位，參加評價的學生數不得少於聽課人數的90%，否則評價結果無效。

2、學生評價由評價小組安排評價主持人(任課教師要回避)，評價結束後將評價卡當場密封，並由評價主持人、班長、評價小組組長簽字。

(三)學院（部）評價小組、督導組評價辦法

1、評價小組和督導小組成員應通過聽課、教學質量問卷調查或學生座談會等方式，在全面瞭解每門課程質量的基礎上進行評價。

2、 評價小組、督導小組應在規定的時間內認真、客觀、公正地填塗評價卡。

六、評價結果統計及等級評定

(一)所有課程的評價卡填塗完畢後，以學院（部）為單位到教務處指定的地點，由學院（部）評價小組指定的工作人員通過光電閱讀機將評價卡的所有資訊錄入微機，並進行資料處理。

(二)課程質量評價的總分等於學生評價分數、評價小組評價分數和督導小組評價分數之和，學生評價、院（部）評價小組評價和督導組評價所佔比例由各學院（部）確定，但學生評價所佔比例不低於80%。

(三)為確保評價結果的客觀、公正，防止惡意評價，評價系統將去掉一定比例（具體比例由學院（部）確定）的高分和低分。

(四)課程等級評定。根據課程評價總分進行排序，然後按各等級所佔比例對參評課程進行定性評價。課程等級分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。優秀等級不超過參評課程總數的10%，良好、及格、不及格的比例由各學院（部）確定，並在學院（部）課程教學質量評價實施細則中明確規定。任課教師該學期內出現二級以上課堂教學事故者，其所講授課程不得評定為優秀等級。

（五）教師等級評定。在課程評價的基礎上，對授課教師進行定性評價，評價分優秀、良好、及格、不及格四個等級。優秀等級不超過參評教師總數的10%。教師排名可依據所講授課程的評價成績，講授兩門（含兩門）以上課程的教師按較高兩門課程的平均分排名。

（六）評價結果分析

1、全校課程評價結果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

2、學院（部）課程評價結果分析包括：學院（部）所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

3、每門課程評價結果分析包括：參評課程的評價總分及標準差、每項指標的得分及標準差。

（七）以上六個方面適用於採取評價卡方式進行評價的課程，採取問卷調查方式評價的課程由學院（部）評價小組自行處理並評定等級。

七、課堂教學質量評價結果的運用

(一)課程等級和教師等級等評價結果納入教師業務檔案。

(二)課程評價等級與教學津貼分配掛鉤，具體辦法由學院（部）制定並實施；教師評價等級為優秀者由學校頒發榮譽證書和獎金。

（三）連續三年評價等級為優秀的教師優先評聘高一級職稱。

（四）學期內評價等級為不及格的課程或教師，由學院（部）根據實際情況作適當處理；連續兩次評價等級為不及格的教師或連續三次評價等級為及格及以下等級的教師，當年內不得參加一切評優和職稱評聘；上一學年評價等級為及格及以下等級的教師，當年內不得破格評聘高一級職稱。

（五）課堂教學評價結果報送校領導、有關處室及教學單位，由學院（部）將各評教指標得分情況反饋給每位參評教師。

八、本方案自公佈之日起施行，解釋權歸教務處，《聊城師範學院課堂教學質量評價實施細則》同時廢止。

教師課堂教學評價 篇20

課堂教學是教育、教學的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學生才是這個場所的主角。若課堂教學是一個舞臺，教師只是一個引領者，而學生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學是我們教育、教學中最主要的環節，課堂教學的成敗決定著我們教育、教學的有序順利的開展。因而有效是課堂教學是至關重要的，那麼課堂教學怎樣才有效呢？我簡要從課前準備、課堂教學的策略與設計、課後反思方面給予自我評價，從而既獲得教學經驗，也伴隨著自身的成長。

一、 課前準備的自我評價

課前準備的關鍵是備好學生。我們面對的學生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。瞭解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關係的內容。針對本次的課堂教學中的重難點，疑點，易混點，分析好學生的實際情況，或者換一個角度，從學生的認知上來講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問幾個為什麼，或許這樣做可行嗎？比如，設問能引起學生的思考嗎？我的教學匯入，對教學重難點的學法指導，能引起學生的學習興趣、學生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學科知識的其他學科知識聯絡能吸引學生嗎？這些問題與思考都是建立在學生的實際情況上，也在我們的教學策略與設計上走好了關鍵的第一步。

二、課堂教學策略與設計的自我評價

課堂教學，面對教師而言是怎麼教?關鍵是對學生而言是怎麼學？做作為教師這個引導者，如何使學生在整個教學過程中獲取知識的途徑和方法？那麼課堂教學策略與設計尤為重要。在課堂教學中，教學方法、教學手段不能簡單或單一，應採取多樣化。針對教學內容，採取適當的教學方法，能讓學生閱讀了解的知識，可採取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問指導閱讀就有必要。對於知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯絡。教師在教學中，創設情境教學或者以問題為中心，如何設問引導他們，調動他們的自主學習和合作學習。在教學中知識的點線聯絡，教學方法是否鍥合做好思考。課堂教學策略與設計自我評價是否恰當，教學的重點、難點是否講解清楚，同時也可以瞭解學生學習的狀況和學習過程中存在的問題，找到學生學習困難的原因，教師可以瞭解自己的教學目標確定是否合理，教學方法、手段運用是否合理。教師教學行為是否科學、恰當，直接關係到課堂教學效益的高低。要重點關注課時目標的設定、課堂氛圍的營造、教學流程的設計、教學方式的選擇、學生作業的設計和個性特色的體現等方面的狀況教師對教學情況進行分析反思，有效調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

三、課後反思的自我評價

在課堂教學後，對教學過程的得失反思。在反思自評中去發現問題，去解決與改進。通過課堂教學實踐，我會去思考教學策略的適合性。教學設計的可行性有失偏頗沒有。在教學活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒。我是否做到了對學生能正確回答問題，積極發言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風趣，對學生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學，師生互相激勵，師生互相激發學習樂趣，師生互相激發聯想想象能力和創造力。 我是否做到了整個學習過程中始終是學生做主角、自主學習、自由思考，從而極大的調動了學生主動學習的積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈。 在課堂教學的自我評價中針對學生的“學”我還給學生時間了嗎，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。 還給學生個性，特別是還給學生獨 立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。 還給學生權利，特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。

在課堂教學的自我評價中，真正理解了教學相長的含義，每一次課堂教學後，都充滿了收穫的喜悅。

教師課堂教學評價 篇21

一學年的教育教學工作已經結束，留給我的將是深入的反思考和評價。本學期我擔任了九年級兩個班英語科目的教育教學工作。在這一學年的教學工作中，我注重自我教學本事的提高，努力改善自我的教學方法和手段，在教育教學的各個方面取得了必須的成績，但也有許多不足之處。

一、深入瞭解學生學情，培養學生良好的英語學習習慣

我們的學生大多來自於農村，新目標英語對我們的學生來說不僅僅資料多，並且複雜，要背的單詞、片語、語法知識多，久而久之，稍稍懶惰一些的學生就會在不知不覺中妥協，甚至放棄，因而學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差。我任教的九年級兩個班的優生很少，中等生斷層，差生面特大。針對以上情景，要改變這種局面，我們覺得培養學生的興趣和學習習慣很重要，因而在教學中我在這些方面做了不少努力。培養學生課前多預習，課堂上集中注意力聽講，把教師講的資料真正聽懂。不能似懂非懂。課後認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向教師或成績稍好的學生請教。利用晨讀時間培養學生大聲朗讀的習慣，英語筆頭練習相對來說少一些，但課後要分配必須的時間鞏固當天所學的知識。同時教給學生一些學習技巧，靈活掌握學過的知識點，舉一反三，融會貫通，僅有這樣，才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

二、配合課內比教學活動認真搞好備課

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。所以，瞭解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。這個班在經過兩年多的英語教學，在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不夠的，並且中等生佔多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習進取性就會欠佳。可是，我備課時注意到這點，所以教學時針對不一樣情景，在授課時採取了不一樣的方法。效果就比較夢想。

三、認真組織課堂教學，打造高效課堂

課堂是教學的主陣地，課堂教學的成敗直接影響著教學效果。所以上課我設法吸引學生，不讓其分心，上課資料力求豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部。另外，我每一天都堅持堅持充足的精神，讓學生感受到一種進取上進的氣氛。在課堂上採用多種教學方式，利用多媒體、展示臺等現代化教學手段，充分調動學生的進取性，加強師生交流，使他們能在簡便、愉快、合作、交流中學到知識。根據不一樣學生設計不一樣層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。加強聽說、閱讀、寫作訓練，以促進學生的綜合運用本事。為了讓學生真正參加到課堂中來，凡是學生自我能講清楚的`問題，都讓學生自我解決，我決不越俎代庖，課堂上儘量精講、少講把時間都留給學生。

四、加強課外輔導，落實培優輔差計劃

英語學習是語言的學習。困此，除了課堂教學之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真瞭解早讀情景，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，幫忙他們養成良好習慣，提高他們的英語學習本事。因為英語的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為四個組。第一組是本事強，基礎好，學習習慣好並且刻苦認真的，對他們多進行本事訓練，以便他們到達更高層次。第二組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第三組是肯學，但由於本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望能提高;第四組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以後授課的效果就會更好。

教師課堂教學評價 篇22

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生髮展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中國小“指導—自主學習”教改試驗的程序中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力。

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在於學生活動的反饋與調節。

（3）教學機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種資訊的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地採取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的程序。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎麼處理。教師並沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什麼。”接著他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

（4）教學態度。

心理學研究發現，雖然有的教師很有經驗，對學生很負責任，但學生的發展並不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關係數極低，後者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

（5）教學境界。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

教師課堂教學評價心得體會通用4

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使國小語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，瞭解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望，設計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時瞭解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習專案，三要重視預習的課堂檢查，並給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做遊戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只侷限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視訊等多媒體教學來程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時採用視訊教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

教師課堂教學評價心得體會通用5

寒假期間，我閱讀了劉__的《贏在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內容安排得科學合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自於我們的教學之中，讀來倍感親切，一篇篇精闢到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學方面的問題終於知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評價助燃課堂？

俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對於學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪裡，好在哪裡。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調動學生積極性；2。激發創新慾望；3。使學生品嚐成功喜悅；4。最終使學生產生興趣和動力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，並倡導“教學的藝術不在傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區分對待：

首先，對於學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對於學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發現讓他們自己認同的優點，進行準確評價。3。發現他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發學習願望，可側重學生的學習態度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終於將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓後進生心服口服，為他們進步指明瞭方向。

其次，對於中等生的評價，中等生的特點：佔多數，有向優等生靠近的願望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發揮。評價時要注意他們對學習態度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

最後，對於班上優等生的評價，優等生已經形成良好的學習習慣，學會課本對於他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發深入思考，使其進入更深層次。

教師課堂教學評價 篇23

新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生髮展的重要環節，是充分發揮教師主導地位，促進學生主動學習的有效手段。在課堂教學中評價應貫穿始終，評價恰當與否，說小一點，關係到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關係到學生的終身發展。因此教師要引起足夠的重視。

教師應注意以下幾個方面：

一、評價語言要恰當運用。

教師的課堂評價語言是教師課堂語言表達重要體現，教師要善於準確恰當的遣詞造句，善於運用規範的、生動的語言恰當的表達自己的思想，才會對學生有說服力和感染力。這樣不僅使學生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。

（1）體現文化內涵。教師要多學習，努力使自己的文化底蘊深厚。

評價的語言要富有詩意，這樣給人以美的享受。優美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優美的散文，學生在不經意間豐富了詞彙，積累了語言，提高了表達能力。如讓學生質疑時，老師可以說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，看誰的問題多，誰的問題大。”當學生提出相同的問題時，老師則可以說：“這就叫英雄所見略同”問題提完後可以說“問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這就叫會學習。”要求學生讀書時可以說：“讀書百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它。”

（2） 具有激勵性。

每個人都希望自己的學習獲得成功，希望得到別人的承認和讚揚，作為學生就更為明顯。激勵性評價語言是教師對學生的激勵和希望，以此來激發學生學習的信心。資訊是成功的內驅力，一旦有了學習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優秀學生，要通過激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多麼富有創造性的思考！”“真是個金點子！”對於一般的學生則要通過激勵，引導他們不僅先進的思想，可以這樣進行評價：“回答的問題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你能想得這麼深刻！”對於後進生，在教師中要與處處關心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進行激勵。一旦答對了則可以說：“瞧，我說的吧，你一等能行的！”“真不簡單，答得這麼全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤著學生的心田，化作前進的動力。

（3） 具有指導性。

評價的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對於來自學生的反饋資訊，教師要善於扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當的評價。教師要根據學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，因人而異，有針對性的進行評價。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學生讀書可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個要求。”讀完後可以說：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”

（4）要幽默生動。

前蘇聯教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動的語言可以創造出一種輕鬆愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉快的心情去主動的學習，使課堂生花，為教學增色。如在教學識記生字，有位同學將“摧”與“催”混淆了，同學們都笑了，這位同學被笑蒙了，我沒有批評，而是平靜地對他說：“只是一點的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀察。”老師幽默的話語轉移了學生的注意，即保護了學生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。

二、評價方式要創新求變。

任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學生評價的方式要能創新求變。

首先，我們在口頭語言上的評價上要機智多變，在教學中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。最好老師能廣泛收集、進行積累，使評價性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時時給學生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。

因此，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生評價、生生互動、師生互動相結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如：我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而採用生生互評、生生互評的目的則在於促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。

第三、我們要將及時評價語言與延遲評價相結合。評價要及時，因為及時評價很容易讓學生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時也能挫傷學生的自尊心、積極性。延遲評價可以給學生一個機會，保護他們的自尊心，讓他們在無拘無束中放飛思想。對於有的問題，學生能夠回答後，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價，不肯定也不否定，讓學生馳騁想象，暢所欲言，然後歸納評價，重視學生獨特的體驗，多言解讀文字。

評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有藝術的評價好比春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲“，對學生產生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價是能恰當應用評價語言，並機治靈活的使用評價方式創新多變，就一定會在課堂教學中揮灑自如，使學生信心百倍的投入到學習中去。

教師課堂教學評價 篇24

課堂教學質量評估工作是教學管理部門每學期的常規教學管理工作。為客觀、公正、科學地做好本、專科課堂教學質量評估，使課堂教學質量評估工作真正成為促進教學改革、提高教學質量的有效手段，根據《吉首大學關於加強教學工作提高教學質量的實施意見》（吉大發[20xx]12號）精神，特修訂本評估方案。

一、評估目的

1、為學校決策提供有效的資訊。

2、充分調動教師的.教學積極性，為表彰和獎勵積極開展課堂教學改革、課堂教學質量優秀的教師（如評選教學能手、教學名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學質量考核工作提供依據；

3、有效監控課堂教學執行情況，規範課堂教學秩序，推動學校教風、學風建設，形成有利於學生綜合素質提高的良好氛圍。

二、評估範圍

全校所有本、專科課程的課堂教學（包括理論課、技能課教學，不包括實習、畢業設計和畢業論文撰寫的環節）。

三、評估物件

評估物件是某教師上的某門課程，是教師與課程的結合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。

四、評估人員

評估人員由三部分組成：一是學生；二是同行與專家；三是領導、幹部。

五、評估指標體系

學生評估指標體系見附件1，附件3；領導、幹部及同行專家評估指標體系見附件2，附件4。

六、評估辦法

1、學生、同行、專家與領導、幹部的評估相結合，突出學生、同行與專家在評估中的主導地位。

2、任課教師的自評、他評與教務部門組織的多種座談會相結合。

3、網上評教、填卡評教與隨堂聽課、評課相結合。

七、評估程式

1、教務處組織召開課堂教學質量評估工作會議，由教務處提出該學期的教學質量評估工作方案，並組織實施。

2、全校性學生網上評教、填卡評教由教務處制定方案，教學院（部）具體組織實施，教務處教研與教學質量管理科負責資料的統計及評估結果意見的反饋，評估結果反饋給學院（部）及學校領導。

3、學校教學督導團及領導、幹部隨堂聽課、評課由教務處制定方案並組織實施；學院（部）教學督導、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評課由學院（部）制定方案並組織實施。學院（部）評課由院長或主管教學的副院長主持，教研室教師和學院（部）教學督導成員參加。評估結束，由院（部）負責將結果向有關教師反饋，並上報教務部門。

八、評估結果的處理

1、評估結果作為教師當年度教學評優的依據；

2、對課堂教學質量評估不及格者，當年不能晉升職稱，並暫時取消其教學資格，通過進修（或自修）業務並經專家考核合格後方可重獲教學資格。