中國小課堂教學評價報告

隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，改革的重點和難點也逐漸由課程結構、課程設定向課堂教學轉變。我市經過多年的實踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學為中心，努力提高課堂教學效率已成為學校的共識，但滯後的課堂教學評價又阻礙著我市新課改程序。依據新課程的基本精神和基本理念，建立科學的課堂教學評價機制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導室、市教育局制定《十堰市中國小課堂教學評價指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，正式啟動了對全市範圍內普通高中及義務教育學校三年一輪的課堂教學評價，對學校建立高效課堂，全面提升教育教學質量起到了有力的促進作用。

一、課堂教學評價工作基本情況

(一)改革創新，建立科學的課堂教學評價機制

經市政府教育督導室、市教育局授權，市教育科學研究院為全市課堂教學評價的實施主體，肩負著對市直中國小的評價任務和對縣市區及東風分局學校評價的抽查認定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，國小、國中、高中三個部室各學科教學研究員為主體，同時遴選部分學校骨幹教師，組成教學評價專家團隊，該團隊學科齊備，涵蓋國小、國中、高中各學科，共計40餘人。

前期，在市政府教育督導室具體指導下，市教科院國小、國中、高中各部室教科研人員認真學習《指導意見》，研究各地課堂教學評價理論及方式，結合課程改革新要求，確立了課堂教學評價的七個方面及權重，在此框架下，各科從實際出發制訂完善評價的具體內容，並多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學科課堂教學評價量表。在此基礎上召開了縣市區教學研究室主任會，學習相關檔案，解讀評價量表，安排評價工作。同時，分別以市人民國小、市外國語學校和市二中為試點校進行課堂教學試評估，進一步統一認識，加深對評價量表的理解，統一評價尺度，確保評價有據可依，依規評價，把評價納入科學的軌道。

(二)規範程式，上下聯動，整體推進評價工作

課堂教學評價採取學校自評、專家現場評價、學生評價及專家組集中合議評價相結合的評價模式。一是學校自評。學校按照《指導意見》精神，經常性開展課堂教學評價活動，每學期進行一次小結，每學年開展一次全面自評，形成自評報告，報當地教研部門。二是縣級初評。縣市區及東風分局教學研究室每三年對所轄義務教育階段學校進行一輪課堂教學評價，察看開展經常性教學評價情況，核查自評情況，現場深入課堂聽課作出客觀公正的評價，並將每年的評價情況形成專題報告提交市教科院。三是市級複評。市教科院每三年對市直中國小、縣市區普通高中進行一輪課堂教學評價，並對東風分局及縣市區教學研究室對義務教育學校課堂教學評價的結果進行抽查認定，其中當年申報市級“辦學規範示範學校”評估的學校為必評單位。

(三)堅持原則，把握標準，為學校改革發展服務

在評價過程中要始終保持以事實為依據，以評價標準為準則。堅持嚴格要求與幫助鼓勵相結合、堅持客觀公正與區域發展特點相結合、堅持個體評價與整體協調相結合、堅持內容整合與方法有效相結合，在常態中評出學科特色，在科學中評出發展方向。同時，依據以下原則，一是服務全市教育工作大局。對接受省、市示範學校、合格學校評估的優先進行評價;二是課堂教學改革已全面鋪開的學校優先進行評價;三是隨機抽樣評價。評價既是督導評估的常態要求，又是服務大局、支援學校教學改革發展的有力手段。

1.評價突出重點，量化賦分，以質定等

課堂教學評價標準實行百分制，每個評價人員嚴格按標準對被評教師課堂教學情況打分定等，原則上得分達到90分以上者可以定為a等(即：優秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價過程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現下列三種情況之一時直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀出現嚴重錯誤;二是知識講解或呈現錯誤;三是方法極為不當，影響學生正常學習。

2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度

嚴格依據《十堰市中國小各學科課堂教學評價標準》，對課堂教學的“三要素”從“七個方面”進行客觀評價，即：評價教學的“教學目標、教師主導、學生主體、教學手段、目標達成、學習評價及教師素養”，每個專案先獨立打分，然後綜合定等。評價程式為：制訂評價方案、隨機抽課評課、學生問卷調查、個體評課與集體評議、反饋評價資訊等。評價在原生態狀況下進行，講課老師個體準備，不試講，不打亂學校正常的教學秩序。評價人員現場對教師教學情況打分定等，分數由評價組統一保管備案，不對學校及教師個人公佈，給學校反饋意見時只反饋總體結果，不公佈教師個人得分。

(四)評價結論

XX年市教科院對16所學校課堂教學情況進行了全面評價，現將評價結果公佈如下。

二、主要成效與經驗

(一)重視課堂教學改革，從實際出發優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

隨著新課改向縱深發展，課堂教學改革越來越受到學校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學習考察，積極開展理論研究與實踐探索，構建本校教學模式，更新評價方式等，為課堂改革保駕護航。課堂教學評價機制的建立成為我市課堂教學改革的助推器，各學校創新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態。從評價結果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學活的學校其課堂教學評價優良率結果也好。

課堂教學改革讓學科教學也發生了許多可喜的變化，而課堂教學評價則從理論與實踐層面引領著這種變革。當今課堂大多注重體現三維教學目標，課堂中學生的情感得到激發，知識的學習過程同時也成為知識探究過程、感悟過程及認知能力的構建過程，從而使知識活化。在內容處理上，大部分學科注重知識的整體構建，把知識與科技、環境和生活巧妙聯絡在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學方式的選用上，自主、合作、探究等現代教學方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機械呆板的教學模式被越來越多的教師所摒棄，學生有了更多自主，有了更多質疑和展示自我的機會。所有這些都體現了改革的力量，體現了現代教學氣息。

(二)尊重教學規律，注重課堂效率，落實課改理念。

一是堅持教學目標引領。教學目標多維，確立有據。在評價中各課任教師教學目標的制定既符合新課改理念，又能突出重點難點;既體現了三維目標的相互融合，又注重了從學生實際出發。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標準及教材的深入研究的結果。評價中80%左右的教師目標設計達優良以上，在各項評價指標中高居榜首。

二是注重教學內容深度開發。多數老師教學內容選擇注重學科特徵，併合理開發教材資源，做到了“三個結合”：一是課內與課外相結合，課前讓學生充分預習教材，多途徑蒐集相關資訊;二是整合教學內容，做到教材與生活、與社會實際相結合，豐富教學內容，拓寬學生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網路，全方位瞭解所學知識，改變單一的“教教材”現象。該項指標評價中，優良率一般達60%左右，大部分老師在內容的處理上具有時代性，注重理論聯絡實際。

三是重視發揮學生主體作用。自主高效課堂教學模式受到重視並基本成型，課堂教學方式改革推進有力。一是“教學案”被廣泛使用，學生預習任務明確，要求具體;二是研究匯入技巧，情景設定能有效激發學生學習興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結合，注重應用。本項指標優良率多數學校達到或接近50%，充分說明現代課堂教師主導和學生主體已不再停留在口頭上，而是體現在教學行動中。教師通過有序、高效的活動，把學生的主動性、積極性和互動性調動起來，在知識的拓展、遷移、應用上適度點撥，規範引領，學生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學習的主體。

四是善於發揮教師主導作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調動學生情感、指導學生學習上投入了更多的精力。一是聯絡學生經驗和生活實際，在學習活動設計、問題引領教學上注重趣、實、活、效;二是發揮老師的示範引領作用，在核心內容及解決問題的方法指導上給予學生必要的幫助;三是評價中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學習同時成為愉悅身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實感打動學生，以自己的人格魅力感染學生。本指標評價優良率大部分學校達到60%左右。在課堂教學轉型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學生年齡特徵、教學內容自身特點設計出符合實際的教學情景，便於學生在一個真實情景中理解、掌握、建構新知。

五是課堂教學關注生成。課堂教學為學生掌握目標而設計，目標落實較好的教學具有以下特點：①課堂圍繞教學目標逐層深入，環環相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標引領、課堂導學、問題驅動、討論探究、訓練鞏固;②注重基礎，面向全體，滿足全體學生髮展與提高，基礎差的學生不再遊離於課堂之外，真正實現了學有所獲。

六是現代教學手段應用廣泛。通過多媒體輔助教學，提高教學直觀性、提高教學容量已成共識。特別近幾年，現代教學手段有了極大改善，電子白板走進各中國小校，併為絕大多數老師所掌握，在突出重點，突破難點及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內容變得生動，把看不見摸不著的東西清晰呈現給學生，美化了教學內容，提升了課堂教學效率。

七是教師整體素質較高。從已評學校情況看，教師整體素質較高，普遍基本功紮實，組織教學、調控課堂的能力較強，有較高的親和力。大多數教師在課堂上方法靈活，處理問題得當，彰顯出教學的機智與藝術。他們學科知識深厚、語言風趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業素養。

三、存在的問題和督導建議

(一)嚴格執行國家課程計劃，均衡設定課程。課程是落實素質教育的載體。隨著課程改革的推進，課程實施受到越來越多學校的重視，但也存在一些令人擔憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，國小科學、理化生實驗操作等開設不足等問題;二是課時比例失調，尤其初、高中受應試教育的影響較大;三是綜合實踐活動課存在被邊緣化的傾向。

針對上述問題，一是要進一步端正辦學思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質教育的理念指導辦學;二是必須高度重視教師隊伍建設，配齊學科老師，建立教師專業成長、能力快速提升的激勵保障機制，打造優質特色學科，培養名師，依靠名師和品牌課程辦出學校特色，引領學校優質特色發展。三是做新課程改革的實踐者，均衡設定課程，科學安排課程，實施有效教學。

(二)全面開展課堂教學改革，讓改革惠及每一位師生。儘管課堂教學改革受到各校廣泛重視，但是區域之間、校際之間、學科之間還存在發展不平衡問題。存在教法盲目引進，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學校、教師傳統教學慣性較大，陳舊的教學理念在一定程度上還阻礙著改革的推進，改革還缺乏系統設計，缺乏生機與活力，缺乏制度保障及持續改革的動力。

針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學改革為抓手，重新認識課堂、認識學生、認識學校的問題與不足。以改革為動力，儘快出臺以學生主動學習、課堂積極高效為主旨的課堂教學改革方案，構建具有學校特色的課堂教學新模式，並把其作為校長工程大力推進。二是及時反思、總結改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學考核、評價機制，引導並鼓勵教師參與課堂教學改革，為改革保駕護航。

(三)落實以人為本、尊重人性的新型教學觀。當前課堂教學在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學目標釐定不夠精準，與學生現實水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學生經驗有效結合;三是講得偏多，課堂教學氣氛沉悶;四是部分課堂學生討論、探究缺乏有效設計，也沒給學生留足所需時間。教師的評價也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學時間分配不當，節奏掌握不準，失去了課堂結構的完整性等。

針對以上問題，一是各校必須組織教師學習現代教育理論，更新教育觀念，切實轉變學生觀、教學觀;二是強化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對性地解決每個教師在教學實踐中存在的問題，及時做好研究成果的總結和推廣應用;三是提高教研實效，根據學生基礎，找準學生學習的最近發展區，促進學生有效學習;四是進一步健全市、縣(區)、校三級教研網路，加強質量檢測與常規視導，發揮市教科院的專業引領作用，培養學科骨幹。