《小河與青草》課文反思(通用4篇)
《小河與青草》課文反思 篇1
首先,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
在本課的教學中,我們採用了教多讀的方式,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。學生對於課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處於起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式,通過反覆的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的瞭解課文的意思,並感受它的形式美和內在美。有自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀得輕鬆,讀得有趣。逐段教學注重反覆誦讀,深入感知文章的內在美。如:小草對小河說:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀,強調“看到底”說明水清澈見底,強調“一眼”說明一下子能看到底,水真夠清的。讓學生愛怎麼讀就怎麼讀,尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時,採用分角色朗讀,學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。
《小河與青草》課文反思 篇2
《小河與青草》注重情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的,因此,在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,為了讓學生理解“小河為什麼要感謝小草?”、“小草為什麼要感謝小河?”我採用觀察實物,讓學生親眼觀察“小草怎麼就能抱住泥土”,“渾濁的泥水是什麼樣子的”,瞭解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關係,將思想品德教育滲透到讀中,學生通過讀書,瞭解在生活中是要互相幫助。在愉悅中真正把自己當成了“小草”,真心感謝起小河來,達到了實現情感目標並與認知目標相結合。在教學設計中,注重提供學生寬泛的學習空間,給他們絕對想象的空間和自由,多種激勵手段的運用,教師讚揚,肯定的話語,以及“小草”和“小河”頭飾的發放,充分調動了學生的學習積極性,學生全身心地投入到學習中。此外,課文中有些詞語和句子對於一年級的學生來說就比較難理解了。比如:“渾濁”一詞,讓學生憑空想象什麼是渾濁是很難的。於是,我用了一個小方法:先準備好一瓶清水,然後讓學生觀察,問如果河水像這瓶水那樣清,是怎樣的?學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。後來,我往瓶子里加入了泥沙,搖一下,水馬上變黃了。我問,水裡面有泥沙就會變成怎樣?學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣,學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。
上了這一節課,讓我感受到,對於低年級的學生來說,形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候,讓學生看一看、摸一摸、做一做,讓學生親自體會,比老師在課堂上講解要好得多。
《小河與青草》課文反思 篇3
《小河與青草》是則寓言,通過寫小河與青草的一段對話,展示小河的水之清,小草的顏色之綠,從而揭示了這樣的一個道理:小河與青草是息息相關,相輔相成的,要保護一方,就必須保護另一方,這樣才能有一個河清草綠的美好環境。課文有注逐步形成自然段。第六自然段講河水流得更歡,小草長得更綠。課文配有圖,形象地描繪了小河與青草的樣子。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。
《小河與青草》課文反思 篇4
《小河與青草》注重情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的,因此,在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,為了讓學生理解“小河為什麼要感謝小草?”、“小草為什麼要感謝小河?”我採用觀察實物,讓學生親眼觀察“小草怎麼就能抱住泥土”,“渾濁的泥水是什麼樣子的”,瞭解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關係,將思想品德教育滲透到讀中,學生通過讀書,瞭解在生活中是要互相幫助。在愉悅中真正把自己當成了“小草”,真心感謝起小河來,達到了實現情感目標並與認知目標相結合。在教學設計中,注重提供學生寬泛的學習空間,給他們絕對想象的空間和自由,多種激勵手段的運用,教師讚揚,肯定的話語,以及“小草”和“小河”頭飾的發放,充分調動了學生的學習積極性,學生全身心地投入到學習中。此外,課文中有些詞語和句子對於一年級的學生來說就比較難理解了。比如:“渾濁”一詞,讓學生憑空想象什麼是渾濁是很難的。於是,我用了一個小方法:先準備好一瓶清水,然後讓學生觀察,問如果河水像這瓶水那樣清,是怎樣的?學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。後來,我往瓶子里加入了泥沙,搖一下,水馬上變黃了。我問,水裡面有泥沙就會變成怎樣?學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣,學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。
上了這一節課,讓我感受到,對於低年級的學生來說,形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候,讓學生看一看、摸一摸、做一做,讓學生親自體會,比老師在課堂上講解要好得多。
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