《快活的小河》課程反思（精選5篇）

《快活的小河》課程反思 篇1

1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學，我就讓學生通過有目的性的自讀、個人讀、齊讀、男女生分角色等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解大山的慈祥與寬容，泉水和瀑布的堅強、勇敢，以及小河的成長變化。體會他們如何獲得快活，明白什麼才是真正的快活。並且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“小河很願意接受別人的意見，能夠知錯就改，取長補短!”有的學生說：“小河從快活到不快活，又變得快活起來，是因為他從泉水、瀑布的身上學習到了堅強、勇敢。”有的學生說：“泉水很謙虛，小河在誇獎他勇敢時，他說‘瀑布比我更勇敢!’”有的說：“大山像慈祥的長者，對小河很關心。”有的說：“小河不再孤單了，他認識了這麼多勇敢的朋友!”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了課文，明白了道理。

2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我在教學《快活的小河》時，讓學生按要求找到句子，然後讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好。一位女生說，她從“泉水從山峰上跳下來，摔了多少個跟頭啊，可他從來不叫苦”中體會到泉水的堅強、堅持不懈。其實，在本課教學中，孩子們精彩的發言，也為本課的教學增色不少!

《快活的小河》課程反思 篇2

王琪老師這節課是一節非常成功的示範課。我認為有以下特點：

一、教學步驟明確。每一個環節要達到一個什麼教學目的教師做到心中有數，並且能做到設計的問題環環相扣，使學生的思維始終是活躍的。

二、教學基礎夯實。從學生學習的實際情況出發，及時解決學生在學習過程中的問題，對字音，詞語及句子的含義都有正確的理解。能抓住詞語來理解句子的含義，並在學生理解的基礎上指導有感情的朗讀，使教學目標在課堂教學中一步一步的完成。

三、教學思想提升。體會合作的快樂，在本課中並不是很明顯，所以教師在教學過程中，引導學生去體會小河和泉水、瀑布是怎樣合作的，使學生體會到合作的快樂。

四、利用多媒體鑲嵌到教學之中恰到好處，有畫龍點睛的作用。字詞都在句子中理解，配樂朗讀段落和中心句子，學生能得到充分的理解。教學效果較好。

綜上所述，是我對本節課的認識，我覺得要想上出精彩的課，教師還是要鑽研教材，踏踏實實備課。多學習多比較才能不斷進步。

《快活的小河》課程反思 篇3

語文課標要求學生在整體把握課文內容的基礎上從課內向課外擴充套件和延伸，充分開發使用語文課程資源。《快樂的小河》這篇童話展示了人物性格的變化過程，重點讓學生讀出人物對話的語氣和表情，同時在理解課文內容基礎上體會合作的快樂。通過這節教學，我體會到：

一是抓重點詞句，深入理解課文。本文內容並不深奧，詞語也較容易理解，要想深入理解文章內容，就要抓住重點詞句，這樣既抓住了文章的主線，也使學生在理解小河的對話過程中，抓住作者要表達的意圖，懂得了快樂的含義。

二是抓朗讀，在讀中感悟。閱讀教學要以讀為本，我在整個教學環節中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、著重在讀通、讀懂上下功夫，注重了語言的感悟，淡化了內容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生在讀中感悟，使學生受到了快樂的感染。

《快活的小河》課程反思 篇4

1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學，我就讓學生通過有目的性的自讀、個人讀、齊讀、男女生分角色等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解大山的慈祥與寬容，泉水和瀑布的堅強、勇敢，以及小河的成長變化。體會他們如何獲得快活，明白什麼才是真正的快活。並且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“小河很願意接受別人的意見，能夠知錯就改，取長補短!”有的學生說：“小河從快活到不快活，又變得快活起來，是因為他從泉水、瀑布的身上學習到了堅強、勇敢。”有的學生說：“泉水很謙虛，小河在誇獎他勇敢時，他說‘瀑布比我更勇敢!’”有的說：“大山像慈祥的長者，對小河很關心。”有的說：“小河不再孤單了，他認識了這麼多勇敢的朋友!”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了課文，明白了道理。

2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我在教學《快活的小河》時，讓學生按要求找到句子，然後讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好。一位女生說，她從“泉水從山峰上跳下來，摔了多少個跟頭啊，可他從來不叫苦”中體會到泉水的堅強、堅持不懈。其實，在本課教學中，孩子們精彩的發言，也為本課的教學增色不少!

《快活的小河》課程反思 篇5

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後進行交流。學生都能找出相關的語句，並能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。

不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯絡上下文體會：“諸葛亮會笑誰?”。然後通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裡行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今後課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。