優秀工作室主持人學習心得(2篇)
從“內修”到“傳遞”——有感於優秀工作室主持人的分享
本次研修,我們得以與眾多優秀的省、市、區名師工作室主持人近距離學習和交流,無論是xx附小“抱團式”的優秀團隊、xx中學吳xx老師“家庭式”的工作室,還是xx國小“品牌化”的工作室;在聆聽他們無私的分享中,在參觀個性鮮明、特色各異的工作室時,我深深被吸引,由衷敬佩的同時,也深切感覺到自身的不足與責任。從“潛心內修”到“無私傳遞”是我對優秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個印象深刻的工作室。
(一)吳向東工作室——要把自己當回事
華南師範大學附屬國小赫赫有名的吳向東老師其貌不揚,話語不多。他給我們分享的第一句話:“要把自己當回事,不要太把自己當回事。”給我留下了深刻的印象。吳老師的(科學、綜合)工作室成員並不侷限於“指派的”學員,他的鳶尾花團隊成員遍佈全國各地;他工作室的工作時間不只是在“跟崗期間”,而是在每時每刻。吳老師的分享就如他的外形一樣樸實無華。吳老師從(學員)“學什麼”、“怎麼學”、“如何出成果”三個方面簡明扼要地向我們介紹了他工作室的運作經驗。在短短的十幾分鍾分享裏,我們也許不能“吃透”他的經驗,但我記住了吳老師説的:“學習要開放悦納”,“正確價值觀體系的建立才能改變教學行為”,“要讓成果系統化”;我更深刻理解了“學習和堅持是個人和團隊成長的生命力”。
(二)吳xx工作室——有思想,有幸福
xx中學吳xx老師的名字很硬(三個石頭),但她卻是一個柔軟、美麗、知性的優雅女性。她的(歷史)工作室讓人留戀:不僅因為工作室內的佈置瀰漫着“歷史感”——紅色底板金色門釘的大門、青瓦紅框的陳列牆、明晃晃的“文物”陳列櫃、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長案書桌;還因為她命名為“民師——普通的、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂於爭鳴的老師”的工作室理念;更因為她有內容、有深度、有幸福感的工作室行動。吳老師説話慢慢的、柔柔的,不張揚但透着堅定。在吳老師徒弟——同樣成長為名師的雙學峯老師的分享中,我更深刻理解了工作室作為環境、平台的角色和責任。我們需要建一個有思想的工作室,做一個有思想的名師,帶出有思想的學員;讓工作室有內涵,有温暖,有幸福。
從“自話”到“對話”——有感於教師的交流協作意識
本次項目培訓最具活力的課程當屬“活動課程”,從第一次“認識他人”的拘謹,到“認識自己”的投入,再到“幸福你我他”的瘋狂,我們這些以四、五十歲為主的學員們經歷了一個不一樣的課堂,課堂中夥伴及我們自己的表現也讓我們更清晰地認識自己,認識自己與團隊的關係,認識團隊中夥伴的意義。
在韓裕娜博士設計的“七巧板”遊戲中,我們領略了“集體失敗”的痛苦,失敗的原因有很多,沒有全局觀,沒有對話,不善於合作是根本原因。聰明如我們,在領到任務卡後,很快就明白了老師發的四片七巧板是無法獨立完成任何一個任務的,必須與其他小組分享與合作;也知道一個課室相互有距離的七個小組,在不能移動座位的情況下,有效的合作是應當產生一個“指揮”。可是,40分鐘的遊戲時間裏,不到5分鐘時就明白的道理,卻在一片嘈雜聲中,“道理”、“規則”不堪一擊。在“儘快完成小組任務獲得加分”的利益驅動下,主動分享出去的七巧板,不一定能歸還回來;希望得到幫助的,只能無助地請求;原想規規矩矩不動的,最終也加入了“搶奪戰”中;終於醒悟過來的“領導組”,“號召”無力後最終放棄……
這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進行小組合作學習”、“培養學生協作精神”、“學會合作”這些話,我們要培養學生學會合作,可是我們老師真的懂得合作嗎?!小組中必須產生一名領袖成員,我們老師為什麼不願意去當“領袖”呢?!
又記得宋春燕博士設計的“我是誰”活動中,在題板上歸納小組類型的“優勢、劣勢、機遇、挑戰”時,部分小組成員開始選擇離場休息,只留下了幾名組員完成任務。還記得北京師範大學朱旭東教授不斷“追問”的課堂,朱教授一直努力與老師們“對話”,但顯然老師們很不習慣甚至迴避這種“毫無準備”的對話,大家似乎更習慣於“準備好了”再回答,習慣於“聽聽別人怎麼説”。
我們可能會很輕易地批評學生“不會合作”、“不願開口”、“不懂表達”,作為老師的我們今天以學員的身份,同類型的任務給我們,我們“會嗎?”、“願嗎?”、“懂嗎?”,我們想過這個問題嗎?
也許以往的經歷使我們習慣於獨立思考、自説自話,也許這只是遊戲不必太較真。但我覺得,在這開放的、多元的、新鮮的,強調交流、對話、合作的社會裏,不認真對待自己的學習,不與時俱進、身體力行的老師,不可能帶領出“想象中、願景裏”的積極進取、勇於表達、創新協作的學生和團隊。我們,肩負責任。
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