《畫楊桃》評課稿範文
細細品讀單老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學過程中,老師從細微處着手,讓學生整體感悟的基礎上,進行了重點指導,讓學生抓住文中的重點詞、句、標點,抓住課文中的關鍵之處、精妙之處,反覆讀,仔細品,認真想,把感悟活動引向深入,從而使學生明白事理“實事求是”。
如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時,老師緊緊地抓住“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”這一句子展開,如“自己讀讀這句話,可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?可以聯繫上文1-2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴肅地(語重心長地)説:——”;再如探究“同學們”的心理轉變過程時,老師緊緊扣住句中的標點符號,通過情境模擬、換位思考等,讓學生體會同學的心理變化,從而理解“實事求是”的內涵。 從單老師的課堂教學中,我們不難發現他對細節的精心把握,通過層層設計,誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩,細節更決定成功!匠心設計課堂: 古希臘哲學家亞里士多德説:“如果把一隻胳膊從軀體上砍下來,那就不是胳膊了。”就閲讀教學而言,每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發,感知課文寫什麼、是怎樣寫的。只有進行整體感悟,學生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課,感覺整體設計精緻有餘,大氣不足。課堂上老師走得很急,留給學生的思維、學習空間過於狹窄,對於文本中如何實現言和理的統一有待深入思考。對於這類説理性較強的文章,由於學生的閲歷、能力的限制,教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸,而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中藴涵的道理,從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強,而且學生的態度變化尤為明顯,在整體構架上,是否可以圍繞“笑”展開,通過指導講故事,以達到悟理的目的。
總之,非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐,讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感,努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。
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