淺談作文評語對學生成長的影響
一、 好評語成為師生互動的橋樑、聯繫感情的紐帶,讓學生如沐春風
寫評語,要藴含激情,融進教師的自我感受,溝通與學生間的思想感情,絕不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的評語,那種所謂的“好”,“較好”之類的生硬死板的“點評”,那些所謂“語言要通順,主題要鮮明,結構要嚴謹。。。。。”。之類的毫無生氣的“點撥”,實在令人生厭;它絲毫不能引發學生賞閲評語的興致,相反,只能使學生感受到僵死的語言窒息、枯燥甚至無聊。這是因為——嚮往美,是青少年的心理趨向的必然歸宿。
在寫“回憶”為主題的抒情散文時,有一位女同學寫的《童年的夢》一文很淒涼,過於傷感。我提筆在後面這樣寫出一段評語:“溶溶月,淡淡風。童年是一個多夢的時代。記得開始做夢的時候,有着像草一樣顫抖過的美麗,夢想是一隻花間的蝴蝶、一枝帶露的鮮花,飄逸輕盈、潤澤芳馨。夢想能在四季讓野草開花,叫冰河解凍。那時,見到草木上為世間點綴清鮮的露珠,會一次次的驚喜;見到受傷的小鳥,會眼中含滿淚水。喜歡在夏日小河軟軟的柔波上遐想;喜歡在雨和雨中的油紙小花傘下遐想。夢想時,美好的感覺,常從綠樹之間流過如悠遠的芳香。童年的夢是世界上最純潔最寶貴的夢。在新綠初生的童年,我整個生命都為夢所籠蓋。裝滿了夢的我,甜蜜、幸福、自由自在。沒有修剪、裝點、品味世間滋味的內心,充滿了自然地生機。童年是人最近於大自然的階段,童年一段價值千金。童年的夢絕不該是苦澀的、淒涼的。”這個同學後來告訴我,她的童年的夢也是美好的,寫作時受感傷的流行歌曲的影響,再加上當時心情不佳,筆尖一動,流成了低沉的情調。她表示,以後的日子,要好好珍惜每寸光陰中的美好感覺。
在寫景狀物寫作時,一位同學寫了自己家餵養的狗,寫得細緻、傳神。我在評語中先肯定了這篇作文的價值,然後寫出自己的一點感受:“當一個小動物走進你的少年的生活,無論它是顯赫無比的,還是平實無華的,都將給你留下堅固的回憶,它是‘晚霞中的紅蜻蜓’。人和自然、自然和動物同在一個天地中生存,隔得那麼近呀!。”該同學回覆:“老師,你也有過這樣的經歷嗎?。。。。。”。
一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度厭倦、感傷、絕望,而習作又文從字順,情感真切,感動、同情之餘,我隨筆寫了:“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是,你是個堅強的孩子,是個懂事的孩子,因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天,你的未來一定是美好而幸福的。” 該同學看後,寫下這樣8個字:“恩師教誨,永世不忘”。
一位同學在作文中抒寫自己地已故祖母的深切懷念之情,令人潸然淚下。我寫道:“你手寫你心,你心訴真情。”一位同學用濃重的筆墨抒寫人生的苦楚。我隨即真心坦露:“人生,不僅僅是苦楚。真的,幾乎所有的人都是如此—幸福與苦楚聯袂而行。”我料想,面對這樣的評語,任何一位有思想,有感情的學生都不會無動於衷。
二、好評語能激發學生的寫作熱情、寫作興趣,鼓起生活的風帆
發現學生作文中有價值的地方,就充分肯定。肯定優點,哪怕一文中只有一點值得肯定的地方也要給予肯定,努力發掘學生寫作的發展方向,並及時引導。有一次,發下作文後,一個同學竟當眾抽泣起來,,原來,她被老師的讚譽性評語所感動。畢業後,她寫信告訴我:“老師,我有生以來,第一次看到有人用詩一樣的語言讚美我這個寫作水平不高的學生,讚美我的作文”。是的,每個同學都需要表揚和鼓勵。”
另一位同學與此相反,她的作文一直很不錯。我曾為她的作文寫下這樣的評語:“有見地的內容,有特色語言。”這位同學看過之後,欣然提筆:“感謝老師的評語,給了我莫大的支持與鼓勵!”另一位學生作文內容空洞,我輕聲叩問:“內容充實一些,可以嗎?”令人喜出望外,這位同學隨即回覆:“當然,沒問題!”直率爽快、乾脆利落的性格躍然紙上,讓我如見其人。作文評語成了我和同學們溝通的橋樑。
由此可見,對學生作文,即使是一個優美的語段,一個用得恰到好處的成語,也必然慷慨、及時、得體的予以表揚;而對於不足,則應和風細雨,娓娓而談。這是因為——教師的讚美,應該是灑向青少年的靈魂深處的一縷陽光;教師的批評,也應儘可能化做滲入學生心田的一滴甘露。
三、好評語能撫平學生的傷痛,喚醒其熱愛生命、珍惜生命的激情
有一次,我要求學生背誦課文《氓》,令我吃驚的是,一位平時成績不錯的學生竟把上節課最後強調一段讀錯了三分之二。我當時怒氣頓生,以苛刻的語言批評了她。在下一週作文中,這位同學以十分沉重的筆調抒寫了內心的不滿與委屈(當時她正患重感冒,都沒有讀書。)。她寫道:“如果你的批評過重,很可能會毀了他(她)的一生;你在批評我們時,最好去問問為什麼?不然,就會冤枉他(她)的。”聯想到當時過火的批評,我彷彿窺見這位學生純真坦率的心靈,我援筆疾書:“感謝您的坦誠、直率。是的,我當時就覺得批評過重——特向你道歉!我為自己不瞭解真相的批評追悔莫及。在當時情況下,你最好能站起來講明真相,老師會理解你的。好了,以後我會“以我心換你心”——師生關係最美麗!
一位平時一直學習不錯的同學期會考試發揮失常。她寫了洋洋千言,訴説內心的苦痛。我揮筆緩緩叩問:“請讓傷痛化作前進動力的永恆,可以嗎?”大概是心有靈犀一點通,這位同學寫下“謝謝”二字,表達了她的感激之情和贊同之意。
師生間的心心相印,會生髮出多麼強烈的教育感召力!評語對學生的成長髮生了多麼大的作用呀!
應該説,好的評語能體現教師的學識、修養、氣度和才情。久而久之,,教師會在學生的潛意識中形成一種榜樣的、人格的力量。
一位同學高一時字 一直寫得很漂亮,我曾多次表揚過他。可進入高二後,一度字跡潦草,龍飛鳳舞,錯別字滿紙。我在他又一片字跡潦草的作文後寫道:“字是人的臉,別弄髒你的臉,你一向討厭的錯別字老跟着你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方:不會寫的字問字典,寫完作文後請教老師或同學。你願意試一試嗎?” 讓我感到高興地是,這位同學下一篇作文竟以“寫字與做人”為題,對自己進行了認真的反思。繼而該學生髮生了很大的變化,從一個不愛學習的同學轉變為認真學習的好學生。
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