4A Unit1 I can play basketball英语评课稿
李老师整节课版块清晰,整体 设计到各个环节间都很有层次性和坡度性。针对我们这次的观课点 和我们英语培育室的课题研究主题《 基于 课堂有效提 问 的国小英语课例研究 》 这 些 方面我做一些简评。
纵观全课李老师的提问 是有效的,本节课大概有 50 个提问,我把它 们归为两类:一类是用于调控课堂,另一类是就和所教授的文本有关。
调控课堂提问 方面
提问的巧妙性,巧设提问于游戏中
提问在我们平时 来说最常见的是带有问号的,但是根据说话者的语气或是省略方式,也一样可以表达出来。 如在课的开始游戏中, 李 老师和孩子们玩的游戏 Yeah,yeah,yeah/No,no,no 中说到 I can sing. 其实也就是反义疑问句 I can sing , ( can I? )此处 通过 老师的升调学生就能理解其意思,做出判断,达到了师生互动,彼此了解的过程。
2 . 语言功底的优势, 提问 富有感染力
使得 李 老师能很好地运用激情的提问调控课堂, Ready? Are you happy? Can you play basketball? 通过这一系列与学生相关的提问来引起学生注意,引导学生进入课堂。
3. 课堂提问的简练性:在师生交流过程中, 简单的一句 OK? Any more? 引导激发学生大胆表现。
4. 以提问带倾听,以问促交流
在学生们 give a short play 之后, 李 老师会提问: Are they good/great?
让学生给予评价, 这也是一种检测学生们听得是否认真的方法之一,但建议教师可让学生在 read in roles 或 short play 之后适当做出点评,而不是笼统都回答 yes, 使得问题提得真正有效。
文本解读提问 方面
转向学生,自主提问
从进入 storytime 开始, 李 老师把对文本图片内容的预测,把问题抛向了学生 ( What do you think of them?can you ask some questions? ) 在引导学生自主提问 (Ss:Can Wang bing play basketball? Can Liu Tao play ..?Can Mike … ?) 的过程中初步理解了故事 , 使得师生之间有语言。
层层解剖,逐步提问
对于 Liu Tao 是否会打篮球这一疑问,教师也由 Can Liu Tao play basketball at first ?到 Can Liu Tao play basketball at last? 通过和看,从质疑到释疑,能面对全体学生来解决这一问题,当然问题设计(主要是 在 其选项解释上)的逻辑还不是很到位,至少这个问的过程剖析了故事。 同样在 read after the tape 过程中 也 有体现,从不开心的语气到最后投中语气的变化,教师提示 Is he happy now? 也就提醒学生朗读的 语气的变化。
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