老师札记：以“组块”推动低年级识字教学结构化

编者按：《以“组块”推动低年级识字教学结构化》讨论的是小学生教学的问题。在国小生教学中，有效的识字更能提高学生学习的积极性。

在教学调研和平时观察中常见到一些低年级老师教生字好认真，也好辛苦 。可效果似乎与付出并不匹配。比如孩子读音忘得快，字写得“缺胳膊断腿”。怎么办呢?大多采用多认多写的方式，辅之以缩短间隔时间多听写，期待用排雷的方式把学生掌握不牢固的字一一消灭干净。由于低年级知识量比较少，这样做会有一定的显性效果，但是生命成本太大，毒副作用不言而喻。

低年级的识字教学效果不理想的原因当然是多方面。但是忽视学的联系，孤立识字是其中的核心问题。

认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”，而把贮存在大脑中的信息单位称为“相似块”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元(相似块)，这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等。“组块”作为认知过程中的一种组织策略和整合行为，具有联系、重组、整合的功能，可以提高记忆的容量和效率。

组块理论对于识字教学结构化提供了儿童认知心理学上的依据。

如二年级上册《语文园地四》中的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这首“包字歌”关注了一组同声旁字中形体和内涵之间的联系，不仅可让学生观其形知其义，而且以儿歌篇章的的方式呈现，加强了同声旁字间的联系，这就是一种语言相似块的“组块”过程。

教师还可以借助熟字支撑，寻求相互独立的生字的意义联系，构成一定语境的文本，形成具有更大意义的信息单位。这在低段的生字复习巩固中不失为有效的教学策略。

如一位教师在教学《回声》一文时，编写了一个小故事来巩固复习生字。(下划线是本课的生字)

调皮的聪聪

聪聪很聪明，但有时候也很调皮。

有一天，聪聪来到张爷爷家的池塘边，发现张爷爷回家吃饭去了，他就捡起石头往鱼塘里扔，嘴里还“呱呱呱”地学青蛙叫。鱼塘太大了，水的波纹组成一个个圆圈，由小变大，可还没碰到岸边，就消失了，看不到返回来的样子。他想：可能是石头太小。于是，他又找到一块大石头，准备往池塘里扔。

这时候，张爷爷回来了。聪聪很害怕，就对张爷爷说：“我在向青蛙妈妈学习哩!”张爷爷明白了怎么回事后，笑着说：“小调皮!这是鱼塘，一不准游泳，二不准向里面扔石头，快回家吧!”聪聪伸了伸舌头，跑了。

这个小故事的呈现，不仅复现巩固了生字，而且扩大了阅读量，同时使学生对课文“回声”这种自然现象有了进一步认识。

前中国小语会理事长崔峦老师在《国小语文教育的理想境界——加强语文教育、提高教学效率的建议》一文中指出：要鼓励团体或个人编写兼有识字和传承文化功能的《新蒙学读本》。该读本可以采用三言、四言或五言等形式，用2 000多个常用字，编成一篇或几篇韵文，用字力求少重复。通过读读背背做游戏，认识2 000个左右常用字，并受到中华优秀道德、文化的启蒙教育。儿童读背上述韵文，等于在头脑中储存一个字盘，一旦遗忘某字某词，便可循段循句进行检索，做到再认，以利巩固。该韵文内容要丰富，可涵盖：道德伦理，天文地理;历史文化，风俗礼仪;人物事件，掌故名句;农事节令，饮食起居;花草树木，鸟兽虫鱼;体育卫生，学习游戏……希望能够编成与“三百千”媲美的传世之作，以泽惠于一代代儿童少年。

我想崔老师也是基于这样的思考：有效的识字要基于有意义背景的阅读。只有经过结构化、组织化、意义化的识字，才越有可能被学生记忆，越有可能成为学生的积极语汇。

作者：莫国夫

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