關於形聲字教學的思考感悟:追本溯源,一探究竟
魯迅在《漢字文學史綱要》中指出,漢字“具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也,形美以感目,三也”。讓學生愛上漢字,作為一名老師具有非常重要的使命。我踏入教師行業時間不長,只能就自己有限的教學經驗來談談關於關於形聲字教學所思所想。
為什麼要追本溯源呢?一開始我並不理解,不求甚解,但是經過實踐,發覺追本溯源太有用,雖不是萬能膏藥,但至少是識字一大法寶。追本溯源從淺處說是讓學生能夠更加深刻記住生字,理解生字的意思,從深處說,是要讓學生愛上漢字,原來漢字是這樣造出來的,古人太有智慧了。
漢字有其自身的構字規律,如象形、指事、會意、形聲。形聲字是約佔漢字總量的80%以上,讓學生知道形聲字的構字規律有重要意義。從一年級下學期開始,開始要求孩子們理解形聲字的含義,並且學會運用。最有代表性的是在《動物兒歌》一課中,蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛都是蟲字旁的形聲字,非常適合集中在一起識字,舉一反三地學習。可以先出示這些動物們的圖片和相應的生字,激發學生的學習興趣,再讓學生先觀察一部分生字,找出共同點。目的是讓學生思考蟲字旁都和昆蟲有關,從而匯出形聲字是形旁表義聲旁表音的字。接著,讓孩子們開動腦筋猜一猜另外的一些形聲字的讀音,或者出示一些新的形聲字,讓學生參與到識字學習當中,學生就明白,原來這就是大人常常說的“認字認一邊”,漢字太有意思了。
隨著不斷的學習,孩子們學的每一篇課文裡,幾乎都有形聲字的生字學習。特別有意思的是到了學期末出現了兩篇沒有全部注音的課文,即使是生字也一些沒有注音,但是有很多的有趣插圖。它們是《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。分析這些沒有注音的生字,揣摩編者的意思,我想可能是要讓孩子們猜出一些生字的讀音。以《咕咚》為例,從未注音的生字裡發現:咕、咚、嚇、攔都是形聲字,又是考驗孩子們猜出讀音的時候,形聲字的教學真是無處不在。本課我會讓設計生字找朋友的情境,將形聲字的部件拆開,讓學生找到他們各自的朋友進而猜出讀音以及生字的含義。
漢字博大精深,在領悟漢字精髓之路上,我才剛剛出發,多有不足和偏頗之處,望不吝賜教。
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