教師感悟：張祖慶《和時間賽跑》有感

1以生為本：樸素的課堂真理

課堂教學的讀書，是一種有目的有組織有指導的讀書活動。這種有目的有組織的閱讀，要體現以生為本，這樣才能凸顯其價值。張老師帶領學生經歷了讀書的全過程。這個過程，時時處處以學生的需要和實際為出發點，讓學生在讀書活動中，學會讀書。

2文字解讀：視野的多重融合

在解讀文字的過程中，作者採用了怎樣的方式呈現文字，是更重要的解讀內容。從這節課看，張老師對林清玄散文的解讀，非常細緻，非常精彩。有人說,詩歌是一個時代情感的標誌，散文是一個時代智慧的標誌。林清玄的這篇散文,承載著一種人生智慧：既然我們都要被時間帶走，就要抓緊時間，和時間賽跑，更積極的去做一些事情，實現人生的價值。這種思考是智慧的。作者娓娓道來，把這種智慧表達得很生動。讀這樣的散文就是聆聽智者解讀人生。因此，解讀文字的時候，我們要更多的關注語言。注意作者是怎麼表現這種人生智慧的。課文第四段是文字的重點和難點，張老師在解讀的時候不僅注意到寫了什麼，還注意到這一段怎麼寫出來的。第四段圍繞著“所有時間裡的事物，都永遠不會回來了”這句話，一層一層不斷推進，先是講時間把昨天帶走，再是講把爸爸的童年帶走了，最後是講把外祖母的生命帶走了。時間，由近而遠，悄無聲息地帶走了一切。特別精妙的是，張老師對於“再也”“永遠”“了”等反覆出現，最能表現父親情感詞語的品味。是那樣的意味雋永。

“讀書貴有疑，小疑有小進，大疑則大進”。張老師在瞭解孩子們已經預習的基礎上，強調再次預習，讓孩子們在閱讀的過程中停下來好好回味。並在想不明白的地方，做上記號。孩子們靜思默想，進入師生合作探究文字的航班。一起航行。

孩子們提問後怎麼辦?張老師的策略是：和孩子們一起整理問題確立主線，引導探究。這也是張老師這節課留給我最深刻的印象。

質疑是手段，對話是目的。在這節課上，學生所有問題的答案，不是由老師直接回答，而是讓學生讀書解決。為什麼要讓學生提問?提問,從根本上說,不是從孩子的口裡掏出一個正確的答案,而是促進孩子去讀書,去思考,去發現。書讀百遍，其義自見。在讀的過程中，孩子們獲得了讀書的體驗，養成了良好的讀書習慣，這對孩子讀書能力的發展是非常有幫助的。最難得的是張老師隨著教學的程序，讓提問的孩子在相應段落學習中自己回答所提的問題。這種“問題回家”的策略，非常紮實有效!

3讀寫結合：有效的教學策略

當前，我們的閱讀課給孩子們動手的機會不多。可謂“君子動口不動手”。而在課堂上張老師讓孩子們動筆兩次。理解和運用結合得非常緊密。第一次練筆安排在第7段教學之後，讓孩子仿照課文第6、7兩段的寫法，寫一寫自己對於時間的認識，這是感性的讀寫結合，既是對“所有時間裡的事物，永遠都不會回來了”的個性化理解，又是對課文第6、7自然段的寫法遷移，一舉兩得;第二次練筆，在拓展林清玄寫作人生之後，讓孩子們和作者對話，昇華對於時間，對於生命的認識，這是對文字進行整體的感悟與昇華。兩次寫的訓練都很有效。