演講稿之演講與口才
班主任通過個別交談的方式對學生進行有效的思想教育,這是班主任工作中不可或缺的一個重要環節。一般來講,班主任在每次交談時要把握住學生的不同心理特點,以便有針對性地進行:
1、揣測心理:被班主任突然叫去辦公室的學生心理一般都較複雜,不知是“喜”是“憂”。他們都十分注意班主任的表情、語氣和動作。此時班主任應馬上坦陳談話的目的,不要繞圈子,以利於交談的順利進行。
2、惶恐心理:學生不知班主任將如何發落自己,情緒緊張、激動、惶恐不安,甚至前言不搭後語。班主任應首先消除這種心態,話語要自然、風趣和熱情。一開口不宜把問題說得太重,以免學生不知所措。
3、防禦心理:後進生一有風吹草動,往往立即產生“防禦心理”,並想好了對付的方法。這部分學生“抗藥性”較強,不宜“強攻”。可先以真誠的態度肯定其身上的閃光點,消除學生的顧慮和防禦心理,隨後切入正題。
4、對立心理:如果師生關係平時就較緊張,或學生對錯誤尚無認識,容易產生牴觸的對立情緒,誤以為班主任喜歡“整”他。此時班主任應首先表明一視同仁的處事態度,多從學生的角度客觀分析錯誤對其本人的成長和對集體造成的影響,同時注意傾聽學生的反應,批評之中有肯定,不宜全面否定。
5、輕視心理:學生對個別交談產生輕視心理的原因,或者因為某班主任在他心目中威信不夠,或者是經常挨批而產生的“疲沓效應”,或者是學生“破罐子破摔”,認為談話也無濟於事。此時學生昂著頭,不看老師;或東張西望,不願正面回答問題。班主任應耐心地分析其中的原因,對症下藥。切忌煩躁,更不能嚴詞斥責、嘲諷、體罰或打擊學生。可聯合其他科任老師或家長對其共同教育。
6、沮喪心理:學生平時表現較好,自尊心較強,偶犯過失,容易產生“這下完了”的沮喪心理。表現為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。班主任要重在開導、鼓勵,及時地表示信任,使之增強進步的信心。不宜重棒打下,使其自尊心喪失。
7、期待心理:學生近期表現良好,往往期待肯定和表揚。特別是主動找老師談話的學生這種心理最強烈。班主任要善於利用學生的期待心理,充分肯定他的進步,並指出不足之處,以利於他們今後進一步成長。
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