同課異構三個一評課稿:那感覺真好
——評析封衛東老師執教《迷人的夏天》
張 正 良
各位專家、各位老師:
大家好!
今天,聽了四位選手的上課,首先,我對四位上課老師進行一個放鬆式的、詼諧式的點評——
迷人夏天趣味多,不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰,學生如百鳥朝鳳。(劉飛鳳老師)
欲把豔子比西子,淡妝濃抹總相宜。課美,人更美;學生可愛,老師更可愛。(佔豔老師)
畢竟語文課堂中,封哥不與美女同。一帥歌pk三美女,欠扁。哈哈!(封衛東老師是唯一的男選手)
一天好景君須記,最是菊花香飄時。這正是早有早的風采,晚有晚的魅力。(付菊老師是最後一節課)
[當時的氛圍特輕鬆,特爽朗。哈哈]
現在,我將從課前、課中、課尾對封衛東老師的課談談個人感受,在專家面前拍磚了!
第一板塊:課前 微笑,抒寫課堂基調
封老師在課前互動時,臉帶微笑地問同學們是否認識他,當學生用稚嫩的童音回答他時,那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發自內心深處的笑,一下子就拉近了陌生的師生之間的距離,讓學生在課堂上心神放鬆,如沐春風,這為整堂課奠定了一個溫馨的基調。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課,那不是幸福是什麼?而且,可以毫不誇張地說,封老師的笑,那爽朗的笑,那真誠的笑,那賞識的笑,一直貫穿了整個課堂。說真的,做封老師的學生真幸福。
第二板塊:課中 訓練,培養語文素養
語文,從不迴避訓練。沒有訓練,就不可能有學生語文素養的真正發展。就“訓練”而言,大體存在三種表現:一種是教師沒有訓練意識,學生沒有訓練的經歷和感受,我們稱之為“無訓練”;另一種是教師有訓練意識,學生能意識到自己在接受訓練。我們稱之為“有訓練”;還有一種是教師有訓練意識,但學生卻在不知不覺中經歷訓練過程,我們也稱之為“無訓練”。語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”,是一種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的“訓練”。
封老師在這方面給我們提供了一個很好的範例。
其一、寫字訓練
封老師在板書課題《迷人的夏天》時,故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長,讓學生談談看了這個“夏”字後,有什麼感覺,學生從字的框架結構方面一一說出“目”字要寫扁一點,就好看了。你看,封老師不從字的框架結構上明著來指導學生要把字寫規範,要注意字的框架結構,而是讓學生自己揣摩,自己發現應如何把字寫規範,同時又“訓練”了學生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓練的“訓練”,比說教式的“訓練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓練
語文教學從來都離不開詞語教學,特別是低年級更是如此。對詞語教學的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來,讀出情感來。封老師正是這樣。
在教學“火辣辣”一詞時,封老師先讓學生從生活中感受什麼樣的熱才叫“火辣辣”,又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”,如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的,封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣,把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣,在一個個看似“無訓練”中進行了“無訓練”,突出了重點,化解了難點。一次次看似不是告訴的“告訴”,一次次地喚醒了學生對中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓練
可以說,“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時,採用了三個步驟:
第一步:有的放矢。當教師引導學生用西瓜招待朋友是,一是體會出西瓜的美味,二是體會出西瓜的清涼,三是體會出朋友之間的情感。學生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好。”
第二步:輻射全文。通過第一步之後,教師引導學生在課文中找找,你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好。”
第三步:走進生活。之後讓學生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。”
綜觀封老師的寫字訓練、品詞訓練、品句訓練,教師是有意識地進行了訓練,而學生卻一直沒有感覺到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”,是一種“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴”的“訓練”,是一種在整體語境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個片段教學課堂技藝的運用讓聽課老師和學生感覺到“那感覺真好。”
第三板塊:課尾 課盡,感覺回味無窮
封老師在下課的哨聲響起後,對同學們說:“我們今天這節課的感覺真好。鈴聲已響起,我們下課吧。”突然,一學生脫口而出:“下課的感覺真不好!”就是這麼一句發自內心肺腑的童音,從中我們可以看得出那是學生自然而然地流露出的心聲,也可以體會到學生進入了課堂,留戀了課堂,正所謂課已盡而意無窮也。二是體現了學生對這一語式已完全瞭解與掌握了,而且能活學活用,就明課堂中的“無訓練”已融入到學生的心裡,內化為學習能力,正所謂學以致用,用得恰當。
第四板塊:亮點 體現教育智慧
當然,封老師的課還有幾下以個亮點:
亮點一:人文關懷。如學生用“盡情”一詞說話時:“我不聽奶奶的話,在雨中盡情地奔跑。”這是,封老師憑著教育機智引導學生要聽大人的話,在玩耍中要注意安全。這充分體現了封老師的人文關懷。
亮點二:板書設計。封老師把板書設計成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設計,富有童趣,與二年級學生心理特徵相吻合,易於讓學生接受。二是告訴學生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。
第五板塊:微瑕 瑕疵不掩真瑜
當然,人無完人。同理,封老師的課也不可能盡善盡美。如:生字詞的教學未過關,可讓學生多讀幾遍;在後來的教學中,也可讓開始沒有過關的學生再讀讀相應的段落,以此檢查學生對詞語的學習是否過關了。又如:學生在暢談“那感覺真好”時,如能讓學生再多談談自己生活中的“那感覺真好”的故事,可以更好地把語文的外延拓展到生活中,這就更能體現大語文教學的理念了。
第六板塊:評課 那感覺真好
總之,聽封老師的課“那感覺真好”,就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。 [當時的氛圍也特輕鬆,也特爽朗。也哈哈]
謝謝!
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