國寶大熊貓課堂反思(精選3篇)
國寶大熊貓課堂反思 篇1
作為一篇說明文,具體來說我採用“讀—悟—賞”的語文教學模式。具體作為一篇說明文,《國寶——大熊貓》一課不象小說、散文等文體可讀性很強,它 只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並不應該忽略“讀”這一階段,運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文,既有對全文內容 的整體感知,又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中,教師及時更正讀音,使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段,教師由課題入手,適時地引導學生抓住文 章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字,進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後,重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導 自主地把握文章的重點。一下子找準課文17小節,並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面:體態可愛,數量稀少,活化石。在這一環節中,教者沒有用傳統的 “一問一答”式進行教學,而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣,運用多種手段,啟發學生思考,提倡自主,合作、探究的學習方法。有個體思維、有同 桌研討,
有四人小組討論等組織學生個個勤動手,並能積極參與,營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”,“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。 “讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡,掌握文章的要點,從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最 後環節讓學生為大熊貓設計家園,正是對學生所學知識的拓展,不侷限於書本知識,訓練他們的思維能力和口頭表達能力。作為教師就不應該忽略匯入,因為那可以 激發學生的興趣,我在開始時,就讓我班的那位中國臺灣來的新同學回答,我國準備送給臺灣同胞的兩個動物是?他們的名字叫?學生們一下子就精神振奮了,積極性也 調動起來了。當然更重要的是下面的幾個步驟,對於 “讀”這一階段,運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文,既有對全文內容的整體感知,又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中,我 及時更正讀音,使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段,重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據我的指導自主地把握文章的重 點。
一下子找準課文17小節,並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面:體態可愛,數量稀少,活化石。在這一環節中,我沒有用傳統的“一問一答”式進行教 學,而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣,運用多種手段,啟發學生思考,提倡自主,合作、探究的學習方法。有個體思維、有同桌研討等組織學生個個勤動腦,都能積極參與,營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”,“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡, 掌握文章的要點,從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最後環節讓學生為熊貓館開放寫詳細的介紹 文,正是對學生所學知識的拓展,不侷限於書本知識,訓練他們的思維能力和口頭表達能力。
國寶大熊貓課堂反思 篇2
有個體思維、有同桌研討,有四人小組討論等組織學生個個勤動手,並能積極參與,營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“說”,“說”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解教學設計>文章的脈絡,掌握教學設計>文章的要點,從整體上感知課文。“說”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶--大熊貓》一課教學教學設計>設計的最後環節讓學生介紹大熊貓,為保護大熊貓寫標語,寫倡議書,正是對學生所學知識的拓展,不侷限於書本知識,訓練他們的思維能力和口頭表達能力。
課堂評價逐漸成為課堂教學必不可少的環節。這既是對學生參與教學中肯的分析,又能培養他們思考、質疑、大膽表意的能力。《國寶--大熊貓》一課教學過程中評價方法也非一成不變。師生之間,生生之間,全體動員,全體參與。教師對學生的評價是為了達到激勵的目的,但又不是盲目地用“很好”“不錯”“講得很好”一些評價語,總能在學生答疑之後,作深入淺出的剖析,使他們在得到肯定的同時,對自己的思考有更新更高的認識。生生之間的評價充分體現了這一年齡層次學生的特點,毫無保留,大膽直言。他們大多暢所欲言,既能對學生髮言正確的地方謙虛接受,又一針見血地指出不足之處,或自由發表自己與之相左的看法。整堂課的教學評價使教學環節銜接得更順當,又在教學過程中時時出現充滿激情的場面。
國寶大熊貓課堂反思 篇3
轉換教學觀念,改變教學方式,感悟新的教學理念。這是新課程改革對教師的必然要求。關於《國寶--大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求,體現了教者以學生為中心,努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。
具體來說:教師採用“讀-悟-說”的語文教學模式。作為一篇說明文,《國寶--大熊貓》一課不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強,它只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並沒有忽略“讀”這一階段,運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文,既有對全文內容的整體感知,又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中,教師及時更正讀音,使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段,教師由課題入手,適時地引導學生抓住教學設計>文章介紹大熊貓的特點--“國寶”二字,進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後,重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導自主地把握教學設計>文章的重點。一下子找準課文17小節,並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面:體態可愛,數量稀少,活化石。在這一環節中,教者沒有用傳統的“一問一答”式進行教學,而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣,運用多種手段,啟發學生思考,提倡自主,合作、探究的學習方法。
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