如何提高學生積極參與課堂活動教育敘事
教育敘事,即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程,其實質是通過講述教育故事,體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事,而是通過教育敘事展開對現象的思索,對問題的研究,是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
如何讓每個成員都參與課堂,成為團隊中不可或缺的一員,體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋,不僅採用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法,還利用溝通平臺(每個班級門外牆壁上一塊由各任課教師書寫,用來公示班級優秀小組和進步學生的小黑板)來放大他們的成功,讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說,這種做法真讓我收穫著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上,分配好朗讀的展示任務後,各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候,正好組長勸說組員馮世陽,“你讀倒數第二段吧”,“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說,拒絕的語氣裡卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了,他想讀卻又怕讀不好,影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說:“我看你們組長有眼力,他能讀好,你們說呢?”“是的,你要是不讀,咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。
展示時間到,大家八仙過海,各顯神通。到第四組馮世陽的時候,同學們詫異第四組怎麼能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻,屋子裡更是格外寧靜,寧靜裡還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音裡像是凝聚了所有的磁力,個別地方還有些不連貫,但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味,當他坐下,片刻的寧靜後是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分,因為他們組員進步大!”我說,“你們的掌聲就是加分的最好理由,對吧。”“對!”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄裡後,我看到他的小臉漲得通紅,正如他所讀的文段裡的話一樣,“他感到太幸福了”。
為小組加分的願望,讓他超越了自己,勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨進步,讓這樣的醜小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺,點亮每一個名字
課後,當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候,圍過來的同學說,“老師,寫馮施洋!老師,寫馮施洋!”我笑了,同學們多可愛呀,他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嚐到了互幫互助、合作學習的快樂,他們都在成長,不僅是知識的獲得,更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字:“我為馮施洋本節課的表現而驕傲,我為第四組的力量感到震撼!”
每一個學生都是一朵花,每一朵花都有自己的名字,讓每一個名字都閃光,每一陣風吹過,都是一片幸福的顫抖。傾心於課堂的每一個細節,巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲,收穫著幫助學生成功的快樂。
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