如何上好一堂課?這三種方法值得一試
如何營造讓學生讚不絕口的上課氛圍?其實並不難,它不在於你是否是最優秀的老師,而在於你有沒有最獨特的講法。下面是小編整理的關於講一堂課的方法,希望對大家有所幫助,歡迎閲讀。
課堂調控
師者,所以傳道授業解惑也。
作為課堂把控者,能夠在順利完成教學任務的基礎上,授課老師更要充分調動課堂氣氛維繫良好學習狀態。做好課堂整體氣氛把控,要抓住兩大重點。
一、調動情緒
想讓一節課堂有趣生動,首先老師要控制好自身情緒態度,飽滿的精神狀態和積極正面的語言激勵,能夠給孩子們帶來聽覺舒適感,一旦有個好的開頭,那麼結局都不會太差。
如果老師一進教室門,就耷拉着臉,眼神兇巴巴的,學生會立即捕捉到這一細節,繼而變得緊張不安;情緒焦慮,精神緊繃,不但影響了學生的學習動力還會使學生變得懼怕和不接受這個老師。
我們都知道,孩子喜歡老師,是有助於他喜歡該老師所教的學科,並使該學科的成績不斷提高;孩子不喜歡老師,就會導致他不喜歡該老師所教的學科,致使該學科的成績不斷下降。
這是一個或良性或惡性地循環過程,師生關係影響教學成效,沒有師生關係的改善就很難有課堂教學質量的提高。
有句話説的好,你能調動情緒,就能調動一切。
二、延伸廣度
一節課,要有深度,也就是授課本源,是指教授學生新知識。
一節好課,更要有廣度,涉及知識面不侷限於我們今天講的一點,延伸出來的就是課程資源。
會講課的老師可以不具備最優秀老師的全部素質,但需具備多方面知識文化儲備。根據實際的教學場景出發,引發出相關學習資源,令學生接受的信息量更強大,啟發學生更多學習興趣。
正如葉聖陶説,教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。
我們必須明白老師教授的是課程是資源,想要讓自己的課程更有特色,是建立在教師自身的功底和閲歷資源基礎上的。只有不斷充實自己,不斷提高自我學習能力,延伸課程廣度,才能在課堂調節方面靈活、自如。
故事帶入
亞里斯多德説:“思維是從驚訝和問題開始的”。
學生的興趣和好奇心往往來源於一個小問題,一個小驚訝!
而製造這些“小問題”和“小驚訝”,就需要老師花費一些“小心思”啦。
下面,給大家就幾個簡單小知識點拋出幾個小案例:
1、講“拋物線”知識點時,可以引出《憤怒的小鳥》,學生們都玩過的遊戲為帶入。我們都玩這款遊戲,讓學生想象,手指劃到什麼位置小鳥可以準確無誤地打到猴子?手指需要多大的力量才可以恰好落在想落的位置上?通過這個遊戲,還能引發力和自由落體結合在一起後的綜合效果,這就涉及到更多科目的學習資源開發。
老師運用遊戲來改變課堂的單一授課模式,讓課程變得有趣,優化教學模式,同時構建了高效課堂。
2、學習“壓強”知識點時,引課的內容也很多,如果以紅軍二萬五千里長徵,爬雪山、過草地時,為什麼用扁擔當滑板就不會不陷到深雪裏?為什麼用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上,就能順利通過?作為引課材料就很好,給學生一個懸念,使學生集中思想認真地聽完這一課。
以情景導入的方式授課,能快速將知識點做好鋪墊,迅速抓住學生的注意力和激發學生的興趣,提高學生的參與意識,從而順着學生的思索、認知來教授知識點,讓一節課變得充滿靈氣。
因為教學面對的是人,所以老師要努力嘗試打破傳統,用“多元化”的標準來要求自己,採用有特色的授課方式,有效觸發學生的思維活躍度,讓課堂在變化中收穫教與學意想不到的效果。
“一個無任何特色的教師,他教育的學生不會有任何特色”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説。
引發興趣
周國平老師在《我心目中的好教師》一文中寫道“講究教學藝術,讓學生感受到知識的魅力”。
要達到這樣的效果,就需要老師做足備課功課,循序漸漸激起學生的興趣,讓學生天賦、洞察力聚焦在所學知識點上。
學生是否願意主動學習,願意深挖研究,培養興趣很關鍵。學生的學習興趣會直接影響學生的學習效果。
課堂上最重要的教育目的,在於去點燃孩子們渴望知識的火花。作為老師,在課堂上,要帶領大家一起去探索奧祕,把課堂變得像遊戲一樣具有趣味性,讓學生迫不及待地參與進來,化被動接受為主動學習,自願去尋找答案,進而培養自主學習能力。
蘇霍姆林斯基給教師的建議:教師上好一堂課要作畢生的準備。
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