語文名師工作室評析《轟隆隆》一課
今天聽了兩堂課,結合課題與他們的課,大家發表意見。
xx介紹情況:研究進展、問題、本堂課的研究重點。
這個讀寫結合課題是跟徐老師一同研究,課文裏面有一些讀寫結合的點,在教學中滲透讀寫結合的理念,把課文做讀寫結合的範例,指導學生寫好習作。在平時的教學中,我們經常討論,比如説這篇課文有哪幾個訓練點,課文有哪幾個寫法?形式多變,有時是模仿,仿寫,精彩段落;有時是續寫;有時是概括寫。做了大量練習,發現讀寫結合對於學生的作文能力、口頭表達能力都有提高。
追問:好的學生與差的學生框架都已有了,關鍵,他們的區別在哪裏?
好的文章立意比較深刻,看了很舒服;有些學生積累的很少,文章很淺。
可不可以理解為文字功夫的差距。目前來説,學生的差異表現在立意與情感上。第二種是文字功夫。接下來,研究的問題是立意的深刻飽滿與文章情感的表達。
這堂課文章的重點,是三個是小節。第一小節文章語言比較美,通過讀讓學生感受作者的語言美,這裏關注了作者的一些寫法,一個是靜態和動態,一個用詞;吊水樓瀑布語言更加精妙,“蝕”是什麼意思,是什麼原因形成了深潭。數字、聲音、由靜到動的變化。語言上不一樣的寫法,第二課時研究寫法的時候,告訴學生,同一種事物,可以運用不同的描寫。
其它的老師發表看法,結合讀寫課題給一些建議。
奇觀是三個景點:吊水樓的瀑布,拿一篇過來進行對照,比如黃果樹瀑布,瞭解一下特點。
這個奇觀體現在它不結冰,很多的瀑布,它會乾涸,它不結冰,和水速、水在有關。要讀一個景點,沒有比較,讀不出來。瀑布的特點:水很大,景很美。它的奇體現在“不結冰”這一個方面。
其實在備課的時候,教學的層次上還停留在內容上。備課中沒關注到。
我們好像沒有意識到這個“不結冰”是最奇特的。
我們去幼兒園考察,大家討論,關注有什麼,還要思考這個有什麼帶來了什麼?如果讀了瀑布,學生知道體會瀑布的美,但是吊水樓的瀑布究竟有什麼特點。讓學生得到東西,得到發展。今天xx的課,鏡泊湖景色分為三塊,湖,瀑布,死火山,地下森林。它們之間密切相關。文章怎麼寫自然樸實,綺麗多變。按照一般的寫法,都是句子,但是課文運用的都是詞組。山巖峭拔,繽紛的花,用最樸實的詞語來表達。沒有用句,這是一種描寫方式,是這篇文章語言上的特點。後面“四周峯巒迭起······”全部用詞。這是一個不可放過的點,讓學生了解這種寫法。
我想到我們聽的課《圓明園的毀滅》,感覺很感動。對於寫景的文章怎麼上,這篇課文第三小節與《圓明園的毀滅》的描寫方式差不多。那個老師通過反覆的朗讀。
吊水樓瀑布的特點,整體來看,最後一句是最奇的地方。瀑布給人氣勢,濺起千朵萬朵銀花,共同點都有,不同點在哪裏?吊水樓瀑布用幾個什麼詞呢?這個讓學生好好揣摩一下。吊水樓瀑布還是要抓水,它的特點是從水的角度去概括。聲勢浩大,這是一般瀑布的特色。找最後一個句子,世界上有多少瀑布是不結冰的。前後是連貫的。獨有的東西把這勾勒出來。學生説了“萬斛珍珠”等,但是沒有説到這個“從不結冰斷流”這一特點。有一個學生説到了,但是老師沒注意到。
接下來,莎莎的課,是低段的,識字為重點。
我來説一下,本節課教學為兩塊:識字教學與拼音。
打斷一下,既然是複習,一般是複習,再新授。為什麼是新授,再複習。想一想:聯繫上一節的內容,在安排怎麼順。
這一節主要是學會四個鼻音。
複習和新授是什麼關係?前一節課學習四個後鼻韻母,後面接下來是複習。
我在學習課題的時候,轟隆隆,複習了後鼻韻母。
後面拼音的拼讀為什麼不放到前面去?提前了以後,學生漢語拼音熟了,再讀課文,<蓮 山 ~ 課 件 >那是藉助漢語拼音學習生字。這堂課以學拼音為主,突出哪個重點很重要。
因為我去聽課,教研員對識字、寫字強調很重要。
這個階段,拼音的鞏固、熟練很重要。識字應該在拼音之後的一個要求。拼音要作為工具,學生一定要掌握。很多家長在問:進入國小,要不要學拼音。這個問題很疑惑。拼音不能再弱化了。
聽課的時候,有一個學生説到一個很複雜的問題:兩個人,在打電話。這個方法是不是太複雜。
孩子的想象力比較好。像這樣的孩子,一方面要鼓勵他的積極性,另一方面要引導,有什麼方法更簡單?
關於“了”的輕聲,學生開火車讀,這和第一聲有什麼區別。它在語境中才有區別。“走了、來了”。輕聲一定要在語境中讀。
“喊醒小青蛙,叫來小蜜蜂”是那樣讀?讓學生想象,説一説:它喊什麼呀?
這是涉及到説話的環節。拼音環節有梯度,首先是讀,第二是拼詞,最後一個環節用“誰在哪裏?幹什麼?”句式説話。最後一個梯度練習,abb練習,編兒歌。孩子編詩的熱情特別高。
關於寫字的環節,你覺得孩子寫好字和關鍵筆畫有什麼關係?你覺得孩子知道關鍵筆畫在橫中線、豎中線的位置,就寫好字了麼?假如説孩子注意到了這一豎在豎中線上,這一橫在橫中線上,但是他第一筆就寫不好,還強調寫在橫中線和豎中線上,這個字能寫好麼?
每次落筆之前,都要想一想,那一筆在哪裏。往往第一筆寫好後,後面的就寫好了。低年級缺乏平衡性,即使第一筆寫對了,後面還可能寫不好。
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