老師關於教學的心得:從聽故事出發
編者按:會講故事的老師才是一個有魅力的老師。《從聽故事出發》就寫出了通過故事引出學生的閲讀興趣,是一種最實用的教學方式。
回想自己的國小生活,至今讓人覺得温暖的是下雨天的體育課。那樣的日子全班都特別乖,因為這樣老師就會用大嗓門的紹興普通話給我們講故事。老師有時拿着一本書添油加醋,直講得唾沫橫飛;有時張口就來,信馬由韁,激動處手舞足蹈。我們全聽得如痴如醉,心情隨之起起伏伏。突然,老師講累了,又恰是看着書講的,就説今天講到這裏吧,我講的書上有,想知道接下去如何自己去看吧!於是眾人一哄而上,後到者向先得者急切地約定,瞬間借閲者自發地編成了流水號。這樣的場景和我年齡差不多的應該都不會陌生。
很多年以後我才明白,我老師這招叫做“閲讀期待”。由聽故事而引上閲讀之途,這是最簡單、最實用的方式。
聽故事能帶來什麼?我覺得好處太多了。對照剛才我國小老師講故事的一幕,我覺的最起碼有以下一些好處:延長注意力;吸收學習詞彙;增進師生感情;刺激想象力;精神教化;當然還有激發獨立閲讀的願望。
其實,當我們在給孩子朗讀、講故事時時,我們就像在為閲讀的樂趣做廣告,在向孩子推銷着閲讀。
如果要讓孩子聽故事更富價值。我們還可以騰出一點時間和孩子聊一聊。
比如:你猜這個故事接下去如何發展?你喜歡哪個角色?你所認識的人中,有誰比較像主角?故事情節的發展合理嗎?為什麼?故事中哪些情節讓你覺得和自己的經歷很像?主角克服了好幾項困難,他們的順序是怎麼樣的?這個故事如果發生在另一個時代,還可信嗎?如果故事發生在另一個國家(地方),還可能嗎?你認同作者的想法嗎?哪些地方有什麼不同看法?
這樣的聊書是在輕鬆自由的氛圍中幫助孩子整理提升認識,有時甚至是在幫助孩子在故事中遇見自己,打開自己的經驗和精神世界,得到心靈的淨化和洗禮。
人生而喜歡聽故事,又不停地創造着自己的故事。孩子聽故事經常會發生一些温暖的場景。
有一天我見到了葛龍玲老師的文章——《如果我是老師,就不會叫學生寫讀書報告?》,其中有這樣一段描述:我提早到校,為班上早到的孩子大聲朗讀某本書的某一章(當然,所選的書對孩子是非常具有誘惑力的)。有次讀到最精彩的地方,下課鈴聲響了。孩子們多麼不捨,一個勁地求我再讀五分鐘!此時,我突發靈感:“這樣吧,我們當回小作家,想象一下接下來情節會怎樣發展?回家把它寫下來,明天一早,老師先讀你們寫的,再讀大作家寫的,咱們比比,誰寫得更棒?”孩子們一下子來了興趣。第二天一早,我先請孩子們小組內交換閲讀,再請大家推薦幾位上講台來朗讀他們寫的故事,然後我讀作者寫的,經過一對比,我們欣喜地發現,有些孩子真的比大作家寫得有趣。
先有意思,再有意義。很多的有意義就在有意思當中。兒童喜歡聽故事。走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理,而往往是故事。故事走進了兒童心靈世界,正是教育走進了兒童心靈世界。
一個會講故事的教師是一個有魅力的教師。梅子涵先生在的《特寫嘴巴》一文中有極富詩意的描述“把不朽的故事和童話一個接着一個地講給孩子們聽,講得神采飛揚,結果孩子們就笑啊,吃驚啊,目不轉睛地盯住了你的那一張嘴巴看!你的一生中,會有誰、會有多少人是那樣期待地、崇敬無比地盯住了你的嘴巴看呢?它成為一個神祕的門了!從裏面走出的每一個字、發出的每一聲喘息都是能讓心跳變得急促的,讓心情變得欣喜,讓世界變得寧靜,讓呼吸變得抒情。”
一個經常給孩子講故事的老師,是一個有兒童立場的老師。海德格爾説:木匠做木匠活,靠的不是能力,靠的是適應木頭。他能夠在沒有生命的木頭內部,看到了活潑潑的生命。
教育也是如此。“兒童本身就是故事。童年就是一片故事的田野。教師理當成為這片故事田野的守望者。當所有的老師都在教室裏為孩子們講述着他們的和不是他們的故事。這該是一種多麼精彩、神聖的教育情景與氣象啊!“(成尚榮語)
閲讀在故事中開始,教育在故事中開始!
作者:莫國夫
公眾號:莫國夫
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