數學有效課堂教學反思
長海縣四塊石國小 張楠楠
有幸聽了李輝老師執教的《文具店》,對比自己的課堂教學,感觸頗多。
在本課教學中,李輝老師在複習了上節課的誰是誰的幾倍的問題後,為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題,學生獨立自主探究的慾望強,提出的問題也很多,教師及時給予鼓勵,再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中,李輝老師在學生初步瞭解“一個數的幾倍”的含義後,引導學生用擺學具的方法,建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路,為解決問題構建“思維模式”;然後由直觀形象思維向抽象思維發展,讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義,最後運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出,老師十分關注學生的思維發展,學生在講題中思路明確,而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節公開課,但老師十分關注每個孩子的發展,經常提問不舉手的孩子,在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中,李輝老師儘量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維,在教學過程的每個環節,課堂中的每個活動都採用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間,鼓勵人人動腦想,人人開口説。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段,教師精心設計習題,做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”,練説練講,練習做,同時收到了實實在在的效果。
數學是思維的體操,數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的,學生的思維發展水平直接影響着學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現,優質的數學課堂無不時時處處閃爍着思維的火花,在數學課堂上思維是“魂”,抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
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