高效課堂幾個不容樂觀的問題
高效課堂是每個老師所追求的理想課堂,其宗旨是在有限的時空裏,讓學生知識的積累、能力的培養、情感的激勵以及學習期待達到效率的最高化和效益的最大化,在其實施過程中存在許多不容樂觀的問題。
1、學生本位偏離。不少教師急功近利,不重視學生的學習過程,不能很好的轉變角色,仍然無微不至地包辦代替,把什麼都一廂情願的講出來。課堂上,因為老師的“告訴”,扼殺屬於孩子的一切!孩子們失去了嘗試、體驗、探索、感悟的權利。請記住,“懶惰是培養出來的,哪裏有事無鉅細、越俎代庖的人,哪裏就有快樂的懶漢和庸人。”
2、學案設計粗糙。一是翻板式學案,教師過於依賴於教科書而設計學案,有的甚至連編排順序都完全一樣,學案成了教科書的翻版,根本無法實現“學案導學”的功能和優勢。二是試卷式學案,學案不能體現“學路”,更不能滲透“學法”,只是習題的堆積,教師如果按這樣的“學案”進行教學,必定會造成學生簡單機械的尋找答案,整堂課就成了師生對答案的過程。三是提綱式學案,教師不能充分挖掘教材的黃金點、精彩點,教學目標、重難點模糊,學習內容空洞單調。
3、合作學習低效。一是小組長組織能力差,擔當意識差,不能很好的組織小組成員進行有效的合作。二是學生求助意識不強,有疑難和困惑寧願不做也不求助,隱藏了許多學習問題。三是小組內部缺乏整體意識,圍坐只是形式的改變,互幫互助、合作共贏的氛圍沒有形成。四是學生合作的機率太少,我行我素、單打獨鬥較多。
4、差生關注太少。少教多學的課堂,教師有足夠的時間走下講台,有足夠的理由真正的面向全體,更好的因材施教。教師應該走近差生,發現學習問題,幫助差生不落下學習進度,為他們排憂解難。在提問和展示中給他們留有足夠的機會和空間,讓他們滿足自己的表現欲,分享他們的學習成果。可相當大數量的老師們依舊通常把“關注差生”作為一種口號,課堂上,優秀生受寵愛自熱而然,提問和展示頻率最高的還是優秀學生。
5、時間意識淡薄。教師的時間觀念、效率觀念不強,幾乎課堂的每一環節,學習進程緩慢,浪費時間嚴重。高效課堂追求的是高效率、高效益、高效果、快節奏、大容量、高質量的理想教學。這就需要教師優化課堂的時間管理,提高課堂時間的利用率,減少時間的損耗和浪費,讓學生在規定時間內自主學習、合作探究、展示收穫、檢測學習情況,提升單位時間的學習效益。
6、課堂展示無序。人們通常用“課堂火了學生亂了”,來稱頌高效課堂學生參與學習的良好狀態。高效課堂的確沒有睡覺、打瞌睡的學生了,可課堂秩序確成了老大難問題,特別是課堂展示環節的學習秩序不盡人意。老師安排讓學生走上講台,進行“兵教兵”,可孩子們往往有的我行我素、有的竊竊私語、有的黯然失色各具情態。這就需要老師嚴格要求,善於調控,營造活潑有序、寬鬆有度的課堂氛圍。
7、精講點撥離譜。這一環節存在的問題大致有四點:一是大回顧式地講,缺乏針對性;二是直接告訴答案,缺乏啟發性;三是就題講體,缺乏系統性;四是單純動口講,缺乏直觀性。我想精講點撥應該是有點石成金、讓學生有茅塞頓開的效果。在這一環節中,教師把教法、學法融為一體,使教學內容明確,重點突出,節奏明快,方法得當,而不能不分對錯一陣講,眉毛鬍子一把抓,不分輕重一點通,既達不到精選內容,有不能精彩引導。
8、教學評價陳舊。教師習慣於評價學生個體,這樣的評價不利於合作小組建設,有礙於高效課堂的推進。我最欣賞的一句話是“評價團隊才能形成團隊”,我校推進高效課堂的主要舉措之一是教學評價重團隊輕個體,堅持實行合作小組“捆綁式”評價,對學生的評價堅持做到四個捆綁:個體與小組捆綁,課堂與常規捆綁,平時與測驗捆綁,表現與榮譽捆綁,用評價助推合作小組建設,讓學生在有效的評價中發展自己。
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