武陵春教學反思總結（精選18篇）

武陵春教學反思總結 篇1

選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖説七年 級上的課外古詩詞閲讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至於我也覺得不甚過癮。於是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有着自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

為了達到學生理解並喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：

知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有着緊密的聯繫。

在佈置預習時，我便要求學生儘自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、並曾過着風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎麼梳粧 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家瞭解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情;而後講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷;北宋敗亡後，李清照於建炎元年(1127)來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚燬。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 隻身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起着很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習並理解一首詩(詞)必須建立在瞭解作者經歷及寫作背 景的基礎上。

武陵春教學反思總結 篇2

預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在於讓學生過好字詞 關，明確並掌握字詞的讀音。對於感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，採用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都説形式上的反覆可起強調的作用，同時一唱 三歎，迴環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反覆的詠歎， 反覆的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來説説，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位 ，並給於學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關於“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。

都説“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課後發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待於加強等等，要在 以後的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思總結 篇3

本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：

一、 學生為主體的學習意識的突出。本節課的閲讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。

二、 注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 並不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 於此。

三、 注重反思避免閲讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閲讀中，教師着 眼於詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，並支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關於閲讀體 驗要求的具體展現。

武陵春教學反思總結 篇4

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。

整堂課，我就提了一個大問題，“課文中哪些詞句體現了楊時尊敬老師?”就這個問題，同學們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會楊時尊敬老師的好品質。上完這節課，我體會到:教師的教要建立在學生的學的基礎上，在課堂上，有好幾個學生圈畫出句子中的重點詞，這些重點詞，老師在備課時也沒有想到，比如有一個學生説，句子中一個“您”字，也體現了楊時對老師的尊敬，我當場表揚了這個學生，説他讀書很仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學生圈出的詞語並不是特別重點，但是學生有自己的理解，只要他們能夠自圓其説就行。

武陵春教學反思總結 篇5

《大瀑布的葬禮》一課是人教版國小語文第十一冊第14課課文。講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

學生在閲讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是什麼樣的瀑布，學生彙報(世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發人深省)描寫塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悦感。有的小組採用朗讀的方法學習，我在指導學生朗讀時採用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶着自己的感受朗讀。再採用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞彙，進行語言積累。學生彙報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。採用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴(惋惜、失望、悲壯)。

武陵春教學反思總結 篇6

趁熱打鐵，我引導學生“大音樂家貝多芬這麼忙，彈完一曲得走了”，學生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當地問，你為什麼不走呢?彈第二首前又聽到了什麼，看到了什麼，有何感受呢?學生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。

此時，文章進入高潮。我恰當地收回我的風趣，讓學生在悠揚的音樂中讀第九自然段，並思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓學生照樣子寫出另兩個小標題，以鍛鍊學生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微雲”、“月照浪花”，我隨後將其板書。引導學生讀三個片段，邊讀邊感受節奏，同時播放音樂驗證，激勵學生用自己的朗讀將音樂表現出來。在朗讀的過程中，學生互相評價，音樂的節奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由於本段需要背誦，考慮到這段給學生的印象已經很深了，所以我還設計了補充讀的環節。大多數學生在課堂上已經完成了背誦。

武陵春教學反思總結 篇7

1、學生通過閲讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。

2、創設了寬鬆和諧的學習氛圍，把學生置於主體地位。

課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什麼迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計?格羅培斯為什麼能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批註，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象遊人在葡萄園任意採摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最後環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

武陵春教學反思總結 篇8

中國的古詩文字字珠璣，經歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文裏的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語文教師知曉其方法的並不多。對於中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學生都應當瞭解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導學生讀好詞，但由於學生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果並不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今後的古詩詞教學中，還是應當多加堅持，這也是每一名語文教師應當相信與始終堅持的一種語文教學方法。語文課，應當尋“根”，追尋祖先優秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以後本人語文教學的方向。

美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長。”

學習的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學生的生命有所成長。從學生的練筆當中可以發現，這一目標達成得很好。

無論如何，每一節課的首先的立足點要在於學生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學生是否有所收穫，有所成長。

武陵春教學反思總結 篇9

第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步瞭解課文的主要內容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然後同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最後我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭着指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨着這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小老師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。

在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是採用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務佈置下去，孩子們的積極性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以後的教學中，我還需要多鑽研，要想方設法的調動他們學習的積極性。

武陵春教學反思總結 篇10

今天，我成功的進行了這一課的教學，內心也隨着故事的情節，顯得尤為激動。我為祖國的成功而激動，更是為自己教學的成功而驕傲。

這節課，不同於普通的一節語文課，因為這篇文章的選材與我們今天的事實有些小的脱節，原因是20__年奧林匹克運動會已經在我國首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運成功時的情景，這為教學鋪下了難度。要想帶領孩子們跨越時空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學環節上下功夫，既能讓孩子們進行時間的大轉移，還得讓他們體會到當時的熱鬧場景，在教學時我是這樣安排的：

首先是巧妙的課堂導入，請同學説一説:“自己做什麼事情成功了，成功以後的感覺如何?”在這一問題的引領下，孩子們的話題打開了，有的説：“我自己做個小風車成功了，我很高興”。有的説：“經過我自己的努力，期末考了100分我很激動。”還有的説：“我得到獎狀時，我很開心。”緊接着我就出示了一張申辦奧運會的圖片，讓學生説一説：“你從圖上都看到了些什麼?”讓學生暢談，就這樣在無拘無束的談話中，學生不由自主地被我的導語吸引到課堂中，從而激發了學習的興趣。

武陵春教學反思總結 篇11

今天，在講《華北明珠白洋澱》一課時，感覺有一處成功的地方。

在交流收穫時，學生們提到:“覺得荷葉很多”。我引導學生説一説，是從哪些詞句知道的，學生站起來回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。“他是用書上的句子回答的，誰能用自己的話説一説”“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看着學生們只是在這些答案中反覆徘徊，於是，我換了一種形式問，“挨挨擠擠的荷葉是什麼樣的?”“荷葉都挨在一起了，一點縫兒都沒有。”“哎呀，荷葉真多呀!”“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“説的真好，這麼多，這麼美的荷葉，誰想讀一讀。”這樣，讀起來，學生就入情入境了。

聽着學生動情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之後的快樂。當時，我暗下決心，一定要多學習，豐富提高自己的教學方法，用自己淵博靈活的知識，指引學生尋找到更多的快樂。

武陵春教學反思總結 篇12

《世説新語》這兩篇文言文的教學，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果.感觸較多，現簡單介紹一下;

優點一.創設情景生動巧妙，善於導入激發興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹：儘管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什麼呢?學生由此產生各種各樣的聯想與想象.我們不失時機的和他們説"在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道麼?

《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了.我在上課精心設計了兩個場景：我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家麼?那位同學需回答不在家.然後我以一種和藹一種侮辱的發牢騷，分別試探這位同學的反應，而同學們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵.同學們笑聲大作，我不失時機的告訴同學們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎麼做的?

優點二.綜合探究緊扣教材，重點突出.按照教參的建議：本課的基本教學方式"誦讀--討論--誦讀"在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究.《詠雪》中我在比較兩種比喻的優劣時，我在明確寫物首先追求形似的然後在此基礎上追求神似，同時明確好的比喻要有意藴.同時告訴學生做好人才有好文，如果沒有一個美麗的心靈怎麼會想到那濃濃春日裏的柳絮呢?《陳太丘與友期》中元方入門不顧"中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備.更應明白我們現在的中學生更應該處理的善於從這件事中取長補短.力求盡善盡美.

武陵春教學反思總結 篇13

"稱讚"就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用"稱讚"，但通常表述為"表揚"，"誇獎"。如何讓文本迅速和實際生活聯繫起來，喚起學生的生活體驗呢我在課前設計了"啟發談話"，先當場表揚畫畫得好，字寫得好的小朋友，再讓學生誇誇其他同學的優點，並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互誇獎，明白"稱讚"就是通常所説的表揚，誇獎，讓學生親身感受"稱讚"帶來的好心情，從而營造一個和諧温馨的學習氛圍。

學習課文後，學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱讚的魅力，我設計了一項特殊的作業:下課(或回家)後，學着稱讚身邊的人，並試着做一件好事，把受到的稱讚記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課後，我粗略統計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天，我閲讀學生製作的心情卡，發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚，心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以後一定會更加努力的。看來，孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。

武陵春教學反思總結 篇14

《老人與海鷗》是人教版國小語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例，表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。

在執教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點，改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，引導學生感受情感，揣摩寫法，並以學生研讀為主體，培養學生自讀自悟的能力。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。

武陵春教學反思總結 篇15

《放小鳥》一文，敍述的是我放飛一隻小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發揮想象。特別是課文的第二段，在修改後的教案下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。

在上課的過程中，我發現有許多不禁人意的地方,如：

學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容後，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發感情。

武陵春教學反思總結 篇16

《金色的草地》一文，雖以敍事為主，但藴涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢?首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生説説看到這樣一片草地時的感受。隨之我又讓學生插上想象的翅膀説説此時此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的説：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢!”有的説：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的説：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會玩什麼遊戲呢?”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，於是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地説的貼心話。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，孩子們拿着筆揮灑着他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊!

我在這一課時的實際教學中，還是出現了很多不盡如人意的地方。概括地説，主要有以下幾個方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導致學生朗讀的時間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學第二自然段時，只是讓學生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎麼玩?這片草地會給我們帶來什麼?”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學生談談自己對這片草地的感受。

武陵春教學反思總結 篇17

開學初拿到新課本，同學們充滿了好奇。那新穎的版式，那優美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神?我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每4人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然後小組合作學習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見後在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題;讀完這篇課文後，你最佩服這些人物的哪些品質?各小組展開討論，紛紛發表見解。最後，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。

新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節感人、如何讓學生深刻領會，自主學習?我一改過去由分析故事情節入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學生充分發揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練後在課堂上表演。同學們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領會課文，下課後討論劇本，利用課餘時間排練節目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內容改編成劇本後，小組成員根據各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文，對文學作品產生了濃厚的興趣，從創作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養成了自主學習的精神。

武陵春教學反思總結 篇18

1、隨文識字，滲透識字方法。

低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反覆識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什麼季節?一年中除了秋季，還有哪幾個季節?”隨着學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然後讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，於是我便問：“你們都在哪認識的?”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

2、展開想像，讓朗讀富有個性。

學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶着感情去讀更有利於進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的説出來。有的同學説：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的説：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所藴涵的春季特點。到這裏我並沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鑽出來，當兩隻小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣?會對小鳥説些什麼?”同學們的想像力進一步豐富了文章，昇華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了範讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。