教學體會:如何分析解決教學中的問題
我們的教學中的最大的問題是知識中心、講授中心、成績中心,而學習的主體學生的學習活動、學習感受、學習差異被忽略了。具體表現在如下方面:
1. 由於所有的學生要參加統一的大學入學考試,即我們所説的大學聯考。大學聯考的特點是競爭激烈的選拔,他需要給所有參加考試的學生按考試成績進行排隊,然後由高到低的進行錄取。所學內容和需要掌握的內容就被無限延伸了。高等教育有幾百上千的專業,都需要從中學這幾科的成績中選人,因此知識的應用被大大的壓縮了,剩下的是精確的記憶、嚴謹的推理、複雜的計算、和超難度的思維技巧。這些使得教學的範圍在縮小、知識的難度在加大、技巧被反覆的訓練。人的創造力、學習的熱情在日益消耗。
2. 為了適應這種需要,如果一個教師不能具備超長的能力,來保證學生的獲得好的成績,那麼,他只好加入到訓練學生的隊伍中來。在日復一日的高強度訓練中,度過自己的教育生涯。體現在他圍繞知識及相應練習來設計教學內容,以如何更清楚和更快的講完知識和所選習題來設計教學過程,用與例題相對應的家庭練習來了解學生的學習狀況。這樣的一個簡單的訓練程序,往往貫穿在教師的一生。
3. 大量的考試和對成績的分析嚴重的干擾了教學的正常進行,出題、考試、判卷、統分、分析、講卷、改錯、開分析會、學生會,一期下來,十幾天就過去了。考的好的學生,需要高興幾天、差的要鬱悶幾天。考的好的班級,老師要慶賀一下,差的要反思一下,學生要捱罵一下。幾下下來,師生在痛苦中快樂、在快樂中尋找痛苦。
4. 學生是學習的主體,但是學同樣的難度,不管是否有收穫都要跟着聽課、不管是否會做的題都必須做(哪怕抄一遍也是收穫!)、不管的多少分也必須考試(都會了考一遍叫增加一次鍛鍊機會,都不會做幾個小時叫磨練意志)。這樣大一統的方式教學肯定是造成了學生的個體被忽略,個人的感受和需要被淡化。
教學就是為了幫助學生更好的學習的?上面這些現象都是在很努力的做教學,為什麼我們認為它們不能很好的促進學生學習和發展呢?
影響學生在學校學習的要素有很多,涉及的人主要是學生自己、教師和學校的管理者,學生是學習的構建者,沒有學生的主動參與的學習就不會有有效地學習。所以學生學習的需求和認知規律就是決定教師教學方向的核心因素。老師不是隨心所欲的想怎麼教就怎麼教,而是依據課標、教材和要求的教學法來進行教學活動。其中又包括學習目標設計、學生學習任務設計、學生學習活動設計、學習過程中的促進學習深入開展的評價設計、課後學生的任務設計。在這一過程中,教師經常迷失教學的本真目標,被各種要求、各種技能、各種突發情況所左右,學習的主體學生經常被忽略。學校管理者處理對學生學習給予秩序、物質和安排的保障外。他還參與到對教學的監控之中,通過參與教學活動來發現問題,幫助老師改進專業水平,從而促進學生的學習。有時還可以直接從學生出瞭解情況,反饋給教師,幫助教師滿足學生學習的需要,從而,實現及監控為了學習者的學習這一根本目的。
基於以上的認識,我認為教學思想、教學方式和教學能力的改進對我們學校的發展是核心問題。它的改進對學校的各方面人員都有巨大的好處。首先,對學習的正確的認識是一切教學的基礎,明確的學習目標、恰當適度的學習材料、豐富多彩的教學活動設計、學生有充分的空間和時間來主動學習、更加靈活和恰當的作業,這些都為學生的學習提供了良好的條件,所以,學生能更加輕鬆的、愉快的和深入的學習,獲得更好的學術理解和學術成就。在獲得了學習的自信的同時,有更多的時間來發展自己的興趣和愛好。老師在這個過程中,不斷提升對學科體系的理解、更加充滿創造性的教學設計和充滿樂趣的教學過程,都能極大的提升教師的工作質量和自身的教學水平,從而幫助他們度過充滿樂趣和富有意義的教育生涯。學校管理者,在幫助老師改進的過程中,不斷加深對課堂教學和學生學習特性的認識,不斷提升監控的能力和促進教師改進教學,是學校成為受人尊重的學校。他們的成就也受到人們的尊重。特別是他們和教師、學生一道磨合出來的新的管理方式、教學方式和相應的學習方式,同樣的改變他們的認知水平促進他們的專業發展。
只有大家都聚焦在如何研究和改進課堂教學來促進學生的學習上,這樣的改進才是最有意義的,是大家都獲益的。
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