五年級下冊威尼斯的小艇評課稿
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐温的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調,靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師,教態自然親切大方,思路清晰,教學設計科學嚴謹,緊扣目標,她以瞭解小艇的特點以及船伕高超的駕駛技術為本課的重點,以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在讀中感悟,讀中理解。
亮點一 :情境營造,激發興趣
語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物,增強氣氛,還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始,謝老師就利用地圖引起了學生的興趣,誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節,讓學生在音樂中感受到了愜意。
亮點二:以讀促思,以讀促悟
語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在這節課中,教師採用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中感受異國的風情。例如:“自讀第四自然段,找出船伕的行船環境,通過學生的交流,也就間接理解了船伕的駕駛技術高超。
亮點三:緊扣單元目標
《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容,瞭解不同地域的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的,並注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹,謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。
不過教育永遠是一項遺憾的藝術,下面我來談談自己的一點想法:
第一,新課標指出:教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥,學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時,不能任其想到哪裏説哪裏,想怎麼説就怎麼説。對於他們的語言表達,老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如説在學生回答課文的主要內容時,一個學生説的是人們的生活情景,其實這樣的回答是不貼切的,教師應該引導該名學生,而不是直接板書小艇的作用。
第二就是給學生的時間不足。在學習完船伕的駕駛技術這一自然段後,教師馬上就讓學生進行背誦,這樣的難度似乎高了點,因為學生在這一自然段學的時間很短,其實謝老師可以鏤空這一自然段,降低學生背誦的難度。
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