别饿坏了那匹马课后反思(精选3篇)
别饿坏了那匹马课后反思 篇1
1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁,让孩子掌握一些课外阅读的方法,培养孩子独立阅读的能力,不把它当作精读文章一般细品,也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》,我是预先推荐了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章,包括课文。这样,有了这么多相关文章的阅读,孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学,更符合语文的特点。
2、上课时,先交流课前所得,再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读,最后进行小练笔(围绕这一系列文章,写一篇读后感;或是填补文章空白,“那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,一切都和往常一样。只有我躺在床上,辗转难眠……”)。从一篇篇读后感,就知道学生学习的收获了。这样的教学,个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
其实这不只是今天的发现,好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时,总发现有那么一部分学生缺少一点什么,本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的,可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
别饿坏了那匹马课后反思 篇2
我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁,让孩子掌握一些课外阅读的方法,培养孩子独立阅读的能力,既不把它当作精读文章一般细品,也不因为不考就不教,而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中,引导学生学习作者是怎样围绕主题内容,用词造句、谋篇布局的,提高学生的作文水平,但这只是纸上谈兵,要把知识化为能力非多写不可。这学期,我就经常在教完一篇有特色的课文后,就要求同学们进行一次小练笔,运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后,我叫学生以“谎言”为题,写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙,引导学生要把作文写得有趣味,要有波折,不能平铺直叙,效果不错。
现在的课堂教学,虽然说对知识的传授很系统,学生参与的人数相对来说也比较多,但细想起来,还是课堂上教师问得多,而学生只能跟着老师的问题走,很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课,教学时间又很有限,课时较少,尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题,可怕完不成任务,总好给他们自学提示要求,控制他们,节省时间,只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决?
作为教师,应该反省了,对学生来说,得到的不仅要是知识,而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养,思维能力的提高。教学就是教会自学,教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生,想学生所想,培养学生所需。
别饿坏了那匹马课后反思 篇3
《绿叶的梦》是一篇优美的散文,描述的是作家葛翠琳对美好的童年生活的回忆。文章字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息。
现在的孩子物质生活丰富了,但接触大自然的机会较少,所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。教学中,我联系学生生活实际,调动生活体验,引起情感上的共鸣。让学生去美美的阅读,细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感,抒发自己对大自然的情怀。
首先,我给他们讲我小时候的故事:童年时,和我的伙伴们去爬山,在树林里捡树叶、摘果子、捉迷藏?玩的特别开心,直到现在,我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。接着,我让学生默读课文,选择自己最喜欢、最感兴趣的部分进行朗读。然后,让学生谈自己独特的感受。 学生通过读课文,觉得作者的生活生动有趣,和自己的生活一比较,孩子对作家的生活产生了羡慕之情。为了让学生有真实的感受“那许许多多留做标本的叶子,成了我们的珍宝:圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的?” 我鼓励学生去探索,搜集,从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。课后,我让学生亲自去搜集树叶,充分地给了孩子们亲近大自然的机会。没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色、不同形状树叶,他们对自己的收获喜形于色、津津乐道。这不仅拉近了学生与文本之间的距离,创造了一次让学生亲近大自然、充分利用自然资源学习的机会;而且容易引起学生情感的共鸣。
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