昆明的雨评课文章:化教为学,以导促学
20xx年12月13日,太和教研室组织的国中语文素养大赛的上课环节,在太和五中举行。本次所选课程为新教材八年级上册自读课文,以同课异构的形式进行比赛。选手们精心地准备,课堂上精彩的展示,展现了我县语文教师们扎实的基本功,精湛的课堂技艺。赛课规定上课的老师要对你的下一位老师的上课,进行评课,我评的是李兴中学刘文娜老师的《昆明的雨》。
刘文娜老师的整个教学过程,清晰流畅,环环相扣,教学目标明确,指导过程,有放有收,体现了自读课的以学生自主学习为主,教师扶学、导学为辅的理念,真正体现了自读课的“化教为学,以导促学”。
教学的开始老师先明确了本节课学习的目标、自主学习的方法,让学生在学习的过程中有目标有重点,有法可循。然后又以一个贯穿全文的一个问题—— 写了昆明的那些人、事、景、物,可以说这个问题“牵一发而动全身”,具有提纲挈领的作用,这样的安排能够引领学生统揽全局,让他们站得高┛吹迷叮这样为后面的各环节学习做了很好的铺垫,也引发了学生阅读课文的兴趣。
语言品析是本文的一个重点,也是这篇文章的亮点,在这过程中老师引导学生以自主理解为主,合作探究为辅,采取自学、对学、小组合作的形式,以读作为基础,有个人读,集体读,让学生在读中悟,读中感 。这一环节更能体现学生自主学习的能力,课堂上的学生更忙了,个个静思默想,舞动笔墨圈圈画画,老师只是在学生中间来回穿梭指导,真正体现了教师作为一个组织者、引领者的角色,实现了自读课教学的“化教为学,以导促学”的模式。
在自主学习的基础上让学生自我展示学习成果,从而巩固和完善知识体系,培养学生的表达能力、思维能力和团队合作意识。学生学习的氛围更浓、学习兴趣更高,学生动手、动口、动脑的时间多了,教师说话少了,只在点拨、引导处着力,真正体现“学生主体,教师主导”的理念。
在整个教学过程中,教师注重引导、点拨,把培养学生的自学能力贯穿教学的始终,把课文作为学生自主学习的材料,充分发挥学生的主体意识。同时刘文娜老师能够把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,引导学生结合阅读提示,和单元提示,抓住散文的特点和本课语言的味道,让学生在自我阅读实践中得到锻炼,在自主、合作、探究中,完成本节课教学目标,培养了学生自主、合作、探究的能力。
刘老师整个教学过程,可以用“授人以渔” 来总结,教师在学生自学的过程中恰当地引导,培养学生独立思考的学习能力,达到教是为了不教的目的,使学生终身受益。
一点建议:我认为刘老师教学中的“圈点批注”与“语言品析”合成一个问题会更好;朗读的环节齐读变为个人读,效果应该好些。
以上是个人粗浅的看法,敬请各位同仁批评指正。
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