語文界的現狀分析：語文界之“怪”現狀……

導語：有朋友問我，語文界有何怪現狀，我不好回答，也回答不好，但細細想來，近年來還是見過一些見怪不怪的現象的，現列舉一二，與友人一哂

一、流派眾多，而關注學情者寡鮮

新課改以來，語文教育可謂熱鬧非凡，新語詞、新術語、新課題，各種“新”層出不窮，令人應接不暇。你主張語文要詩意，他以為語文要智慧;他提倡語文要青春，你呼籲語文要簡約……今天召開一次批判性思考研討會，明日舉辦一次群文閱讀大觀摩，後日將成立某某語文教育思想研究會。結果呢?語文教育進步否?學生語文素養提高否?君不見一線普通教師苦苦掙扎在教學迷茫的海洋裡，莘莘學子寄希望於各種試卷中。語文教什麼?語文如何教?公說公有理婆說婆有理，語文教師就如江湖俠客，人人皆可竄進深林，怕虎皮扯大旗，佔地為王，好不威風!而教學的本質是促進學生的發展，所有的教必須依據學生的學。如何開展學情研究?如何科學有效依據學情確定教學內容?研究者甚少!

二、名師上不好家常課，卻天南地北飛來飛去上示範課

交通發達了，媒體進步了，各種名號的名師成了當下語文教育的香餑餑，被邀參加學術交流會，去千人大會堂露把臉上節示範課，至今已覺不新鮮。好些個名師，常以此為能事，視之為炫耀的資本。然而可悲的是，據說一些名師上課根本不受學生歡迎，教學質量更是平平，卻全國各地巡迴演出式地上各種示範課，還大言不慚地宣講所謂的先進教學理論。不明事理者，常為其名所矇蔽，甚而仿效，貽害無窮!

三、名師不上課，卻靠寫論文博眼球

翻開各類語文期刊，一些經常有煌煌大論發表的老師原來在學校很少上課，甚至不上課，然而他們的教研論文不可謂不高屋建瓴，思想不可謂不深刻獨到，語言不可謂不言簡義豐，但如此的名師只在“名”上下工夫，刻意追求名聲，卻不願紮根課堂努力耕耘，忘記了“師心”。

四、課題研究成擺設，名存實亡

某些地方，一線教師評職稱，課題研究是必備條件。儘管立項、結題有模有樣，但就是缺少實實在在的研究，往往課題主持人是學校領導，真正研究的是一普通成員。各種假材料、假觀點、假研究者，混淆視聽，誤導教師。

五、讀書是根本，卻被老師們拋擲腦後

王鵬偉老師在《讀書：迴歸語文教育的原點》(《課程·教材·教法》20xx年第12期)一文中說：“筆者在課程改革前後進行了長達20xx年的調研和實驗研究，其結論是：語文教育的癥結在忽視讀書;語文教育應該回歸到讀書這個原點，語文教育改革的出路也正在於此。”其實，讓學生多讀書是語文教學的根本。離開了讀書，任何的教學研究都是捨本逐末，甚至是緣木求魚!

本文作者： 吳春來 公眾號：春來詠語

吳春來，湖南省永州市教科院語文教研員，《教師博覽》簽約作者，《美文》《新作文·中學作文教學研究》封面人物，中華語文網名師，被譽為“才華橫溢的部落格達人”,主張“樂—幫—導—讓”四字教學。20xx年破格參評湖南省語文特級教師。後在全國中文核心期刊《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文建設》《中學語文教學參考》等雜誌發表專業論文40餘篇，相關論文被人大影印資料《高中語文教與學》全文轉載或索引，著有《議論文寫作五步聯想法》《十年非常語文夢：孤舟話語》(被《中國教育報》評為20xx年印象深刻的書)，多次應邀到省內外學校舉辦教學講座、上示範課，教育教學事蹟被《教師博覽》、教育部《語言文字報》等報刊宣傳報道。