教師聽課反思日記
近段時間一直在聽同事們的課,在聽課的過程中感覺自己收穫不少。雖然上課有時候不是一件不是容易的事情,但是在聽的過程中,進行換個角度的思考,便也總結出一些問題來。
聽課日記一則
今天聽了一節《圓明園的毀滅》,這位老師在課堂上便也貫徹了“引導——發現——成長”課堂的新理念,即“高效課堂”新模式上的,但是感覺一堂課下來孩子們的情似乎沒有被激發出來。一邊聽我就一邊想,怎樣才能在這樣的課堂模式下上出精彩的課來,學生的情隨文動?課後有的老師也對現在的新課堂提出了疑問:如果不按照這樣的課堂模式上課,我們學生情感是否能夠容易激發一些呢?面對同伴的疑問,我也曾經為此矛盾過,但是後來想想,如果老師能夠及時恰到好處地引導,我們的孩子的情感能不起來嗎?
我和其他老師有一個不同的感受:如今的課堂對老師的要求比傳統課堂高多了!不僅要求老師要有紮實的基本功,淵博的語文素養,而且還要有靈活處理、調控課堂的能力。
片段一:
匯入課題環節:在《圓明園的毀滅》一文中,授課老師這樣匯入課堂:上一節課我們學習了《圓明園的毀滅》這一課,這節課我們繼續來學習這一課,請大家齊讀課題!
生:讀(沒有任何感情色彩的讀)
師:請大家再一次讀課題。
生:再讀(只是聲音比前一次大了一些)
於是老是便進入了下一個課新目標表出示環節。
我想,如果老師在讀第二遍課題之前說一句:“圓明園毀滅了你們高興嗎?”
請帶著你們這樣的心情再讀課題(然後老師在學生讀的時候加上自己的一些手勢動作,這樣孩子們的感情基調會不會就墊起來了呢?)
片段二:
自主學習(一)請同學們讀2到4段,想想圓明園給你留下了怎樣的印象,哪些句子給你的印象最深?
生:我覺得圓明園很巨集偉,園中有》......也有。......
師:根據學生的回答連續板書幾個“有......也有......”,然後問:“圓明園中還有什麼?
生:繼續說
聽到這裡我就在想,這一段是文章中寫得最精彩的地方,能不能在讀得活動設計上多下一番功夫,進行思考思考?
活動一:第一輪彙報(指名一邊彙報一邊讀句子)
活動二:如果學生沒有讀到位,老師請找到同樣句子的同學站起來挑戰朗讀。
活動三:師:這麼美的地方,老師也想和你們一起讀。師生配合開火車朗讀,這樣在老師不斷地配合朗讀中,既渲染了氣氛,又在無形之中起到了範讀引領的作用。同時在配合朗讀中,還讓學生感受到了圓明園中景物的壯觀,還感受到其中的美景數不勝數。同時為學習第五自然段埋下了伏筆。
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