老師的教學感悟:艱難的“背影”,艱難的課堂
連續兩天的“送教下鄉”執教的是同一個課題《背影》。這個周,我遭遇了一個教學難題。
說實話,如果粗淺地去觀《背影》,會覺得這篇課文很好上。不就是一篇寫人記事的散文嗎?散文的教學,語文老師都知道,不就是通過“審美”來“悟情”嗎?其實,確實是這樣,散文的教學可以簡單到就這四個字“審美、悟情”,無論是寫人記事的散文,還是抒情寫景的散文;無論是託物言志的散文,還是闡發哲理的散文,教學的主要思路應該都離不開這四個字――審美悟情。
這麼簡單的四個字,要想把握得精準到位,要讓學生真正融進去,可就不是什麼容易的事了。例如《背影》這一課,中年人老年人透過這些質樸的文字讀到的是一顆“拳拳愛子之心”,讀完之後都會被“父子親情”深深感動,都感受到這是一篇寫父愛的經典文章。這篇文章在父親節的時候,曾被幾十萬的網友轉發和回帖,成了父親節特殊的紀念。
但是,對於十二三歲的孩子呢,他們懂嗎?說句實話,他們不懂。我曾讓我的學生讀這篇文章,讀完之後,好多孩子笑了,還有一些孩子表示“沒什麼感覺”,還有的孩子甚至感覺無病呻吟,“不就買個橘子嗎,至於嗎?”感覺沒什麼呀,有什麼可感動的。我讓他們談感受的時候,他們居然說不出一個字,“感動”這樣的詞語幾乎沒有孩子談到。這樣的反應讓我驚訝,也出乎我的意料。同時,我也發現這就是實實在在的學情,現在的孩子與《背影》這篇文章相隔的何止是“十萬八千里”呀!
老師感動的稀里嘩啦,學生木然的看著你,以為老師“神經病”發作。怎麼辦?怎麼辦?這節課真的不好上,我真有點想要放棄了。明明是一篇寫親情的文章,給人的感覺卻一點也不溫馨,一點也不和美,而是讓人感覺彆彆扭扭,疙疙瘩瘩,好像有什麼不對勁。所以,要想讓學生讀透這篇文章,能夠做到感同身受,真的並非易事!
這篇課文該怎麼定位主題,該採取怎樣的教法才能走進學生心裡?我曾從網上大量查閱資料,發現語文名師王君老師上過這節課,她把本文定位為“生之艱難,愛之苦痛”,這個定位很高,學生連“父親的愛”都沒讀懂,他們能讀懂“生之艱難,愛之苦痛”嗎?我覺得不能。語文特級教師韓軍老師也上了這篇課文,他說:《背影》一文,所寫非親子之愛。乃系生命死亡之流,概括為“生之背,死之影”。《背影》中,篇首寫祖母死,文末寫父親‘大去’‘不遠’,首尾遙應,使得生命與死亡意識籠貫全篇。因此,他給文章的主題定位是“生與死”。這樣定位,在網上也引發不少的爭議,爭論了好長一段時間。我也覺得不妥,何況學生真的達不到這樣的理解層次。還有,特級教師丁衛軍也上過《背影》,也有自己的解讀……查閱這麼多資料之後,我有點亂了。
我覺得,這篇文章更應該定位為“父子親情”。上海華東師範大學中文系倪文尖教授在《<背影>何以成為經典》一文中說到“朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等複雜的情感寫作《背影》的,作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》裡有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背後的故事更讓我們看到了人性中真實的一面。作者的懺悔是很沉重的,沉重到每思及此,就流下眼淚。 ”我覺得這個定位是相當準確的。
經過反覆斟酌,我把文章定位為“父子親情”,定位找準了!就是如何心靈學生走進文字裡,反覆品味語言,反覆欣賞語言,從語言裡摳出我們想要的東西,過程將會很艱難,課堂也不可能是多麼踴躍的課堂,因為這篇課文更需要的是深思。
於是,我的落腳點就是“望父買橘”的那段精細刻畫的文字,讓學生反覆品讀,抓住細節描寫,讓學生通過一系列動詞體會到父親的“艱難”“不容易”,從而領悟到父親對兒子的愛是竭盡全力的愛,是不遺餘力的愛。
兩節課,我採取了不同的設計思路,但殊途同歸,都跟著學生一起在文字裡艱難行走,逐漸接近“父親”,理解父親的“愛子深情”,理解作者的愧疚與感動,最終讓學生有所觸動,從而擴充套件到理解自己的親人。
兩節課,行走得都很艱難。但,我不氣餒,不放棄,我要一步步帶著他們走過去,最終接近真相。
艱難的背影,艱難的課堂。
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