語文合作學習心得（精選6篇）

語文合作學習心得 篇1

近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。 本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：

一、合理分配小組成員。

進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利於形成優等生主動幫助中等生、後進生，中等生、後進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。並民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善於關心、鼓勵他人的學生，這樣有利於小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。

二、明確小組合作學習的任務。

最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性;各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來;各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢於發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務;"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果;發言人要代表本組彙報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

三、 照顧全體學生，重視人人蔘與。

小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，並特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕鬆愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

四、小組合作注重自主學習。

自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由於其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立思考，有助於學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

五、提供充分時間，保證從容參與。

合作活動是每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工，讓學生在自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可採用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

六、加強感情交流，做好成果展示。

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報(報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定);也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

七、運用激勵機制，進行正確評價。

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是昇華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發揮作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪裡還需要改進等。教師適當點評，並關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落後學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。

總之，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。

語文合作學習心得 篇2

總結一：語文小組合作學習工作總結

近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。 本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：

一、合理分配小組成員。

進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利於形成優等生主動幫助中等生、後進生，中等生、後進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。並民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善於關心、鼓勵他人的學生，這樣有利於小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。

二、明確小組合作學習的任務。

最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性;各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來;各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢於發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務;"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果;發言人要代表本組彙報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

三、 照顧全體學生，重視人人蔘與。

小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，並特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕鬆愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

四、小組合作注重自主學習。

自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由於其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立思考，有助於學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

五、提供充分時間，保證從容參與。

合作活動是每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工，讓學生在自主學習的基礎上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學生充足的時間，最大限度地安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可採用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

六、加強感情交流，做好成果展示。

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報(報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定);也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

七、運用激勵機制，進行正確評價。

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是昇華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發揮作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪裡還需要改進等。教師適當點評，並關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落後學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。

總之，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。這不失為一種好的學習方式。 總結二：一年級語文小組合作學習總結

隨著導學案的推進，小組合作學習顯得尤為重要，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。

一直以來，我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課後，幾個小夥伴往往在一起玩遊戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。於是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據學生的這些特點，適當選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。於是，在學習“打電話”時，我就組織學生2人一組討論，同時向學生講明合作要求，一人說，另一人聽，然後換位進行，最後表演，結果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕鬆愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之後，發現使用小組合作學習的方法，可以充分調動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，於是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創造條件，利用集體力量讓學生自己去探索。

不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經驗教訓，教師一定要對學生講明合作要求，讓每個孩子瞭解合作學習要解決什麼問題，要按怎樣的程式去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學生的注意力就要轉移了。

在學生合作學習的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學評價應以小組為標準，，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進行評比互動，有了學習的榜樣，討論效果就好多了，對錶現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小組加分、發紅花等，培養了學生的團隊精神。

語文合作學習心得 篇3

中國小語文教育一直是社會各界廣泛關注的一個熱點問題。20xx到20xx年，教育部先後公佈和實行了《語文教學大綱(修訂版)》，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富於時代氣息，標誌著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學習方式。

課堂上，真正的主人應該是學生，教師不再是統治者，而是一個教學活動的參與者，由過去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學方法、評價方法都變為以保護和尊重學生的好奇心、求知慾為主，一切的教學形式都以能激發學生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學方法和教學新形勢，如雨後春筍般應運而生。語文教學活動中開展“小組合作學習”，便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學手段恰如其分的運用好，相信是所有致力於教育事業孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結合我自身的一些教學實踐，和大家共同學習，希望能把“小組合作學習”這種語文教學的新方法運用的更充分有效。

教育學裡提倡“因材施教”，我認為在實踐小組合作學習時，也應該充分考慮一個類似的因素。我所處的學校地區偏遠，以來自各鄉各村的農村孩子居多，如果不考慮學生因地區差異造成的差距，而貿然實施“小組合作學習”的形式，相信不能將這種好的教學方法優勢最大化，終究可能只是流於表面的形式主義。

在資訊科技充分發展的現代，網路、多媒體等現代化資訊科技也逐漸和教學相結合，農村中學的學生們也不再是不是網路的“資訊盲”，相反他們更易於接受新的形式，每個星期兩節資訊科技課可以讓學生們更廣闊的瞭解這個世界，拓展自己的知識面。但較城區中學的學生而言，鄉村中學生們仍然略顯內向和羞澀，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學生仍然只是個別。其實很多學生有著新穎的觀點和強大的理解力，但由於地區觀念的差異，絕大部分的學生往往不善於開口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能改變的 。這樣看來，小組合作學習的形式，在農村中學生中的開展將有著它的特殊性和必要性。

首先特殊性。體現在這種新的教學形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落後的社會環境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由嚮往。

其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由於面臨難題，我們的教學變革才更具挑戰性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發和引導，致力於培養他們主動，充滿陽光的學習精神風貌。

於漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結自身在實踐“語文

新課改將學生推上課堂主人的位置，還學生以充分的自主權，是一種創新變革。但教師並不能退居一旁，正如於漪老師說的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務好好的利用首席的權利，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學習”做的：

1， 巧妙優化小組結構。

課堂活動應該是每個學生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設計的步驟。當然我們可以說一句，讓學生自由組合，但這並不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學生學習時效果最佳的一個最優化整合。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質的差異，課採用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學生所佔比例依次分別是33%、50%、17%;相應的具體人數分別是：2、3、1排列。這樣做到優勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學生的優勢最大化，劣勢最小化。

2， 靈活安排發言人。

在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的討論之後，真正願意或敢於站起來發言時，相對於討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往

小組合作學習”新形式後的經驗，提幾則優惠小方法，和大家共勉。

往集中表現為某一個人或某兩三個，剩餘的兩三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的 。學生不願發言，除了前面提到的社會地區觀念差異，更多的是學習習慣的強化不夠。對此，我覺得一旦出現這種情形，教師要提前儘快實施“首席”的權利，靈活發言人機制。按時間劃分(每週、次或者每天輪換髮言人);按性別來劃分(男女輪換);按學號劃分(單雙輪換)等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養成學生髮言的吸乾，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：說不定下一個發言人就是我!老師們，充分發揮你們精彩的點子，和學生身上的“惰性”因子鬥爭到底，努力使“語文小組合作學習”在你的課堂上大放光彩。

3， 創設場景，變平板為生動。

興趣是最好的老師。作為語文教師，更應利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生對語文的興趣逐漸濃厚，激發他們主動探索的慾望。提問文字語言的魅力，學生離不開教師的指引，那引導之後，教師不妨放手讓學生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學實踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內容和主題對學生而言不難把握，對於整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。

畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然後還要揣摩這個人物形象當時的內心以及神情，動作等等。任務佈置下去後，各個小組都忙的熱火朝天，連平時被提問到後站起來一言不發的學生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學習語文的興趣也大增，組員之間增進了友情。當然，通過這次有趣的語文實踐活動，學習小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學生，或者說每個孩子的天性，“小組合作學習”使玩有趣的同時又有了意義，做到了兩全其美。

4， 為小組合作學習引入競爭機制。

曾經在一次教學研討活動中，聽一位教師提到自己課堂教學的一個細節：讓學生進行“PK”。“PK”是“Player Kills”的縮寫，在超級女生節目中特指 兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學活動中，更體現了教學的創新意識。在這裡，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學習這種新的教學形式，賦予“小組合作學習”以競爭機制，激發學生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學。誦讀欣賞旨在鍛鍊學生朗讀欣賞的本領，通過反覆誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然後相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由於帶有競爭，獎勵等因素，所以更能激發學生的興趣，積極主動的參與到教學活動中，一人誦讀，其他人都聚精會神的默默關注，內心打分，這種適度的競賽緊張也給語文課堂注入了新的活力，也使“語文小組合作學習”這一新形式更加立體豐滿。

在語文教學活動中，實行“小組合作學習”這一新形式，已經不是一件新鮮事，但結合具體地區、學校，或者具體到某一個班級之後，這種已經漸漸普及的新教學方法，依然閃耀著它獨特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。

作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面， 只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國人的語文，為了可愛的學生們，還有讓人期待的明天。

語文合作學習心得 篇4

小組合作學習作為一種積極有效的教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。

我於20xx年開始對語文課堂上的小組合作學習進行了一些探索，下面我就結合自身經驗，來談一談我對小組合作學習的一些看法。

一、制定常規，形成習慣

由於一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前後桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，並且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優秀或性格外向的學生頻頻發言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多餘人”，懶於思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利於培養學生的責任感和合作意識。充分發揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽後再發表自己的意見。這樣可以避免優生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛鍊。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。

小組合作學習確實能活躍語文課堂氣氛，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規，並通過訓練使之形成習慣。比如在小組合作學習時，為了確保教學程式有效的展開，小組內必須對組員進行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強的同學擔任小組長，以安排任務，監督程序。其他成員或是記錄員，或是彙報員，或是其他的角色，小組長再根據本組組員的能力情況，選用相對有較強組織能力和合作意識的學生擔任。小組長組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。彙報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流彙報。教師應根據不同活動的需要，在小組內設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

例如在教授《讓細節描寫扮靚文章》一課，我事先給學生分發了一篇會考失分作文，在教授了細節描寫的方法後，我要求學生對作文進行細節補加，學生做完後，要求先在組內進行交流，然後選出一篇共同修改，最後請彙報員綜合大家的意見在全班進行彙報交流。這樣，全班42名同學全部進行了交流，充分體現了學生的主體地位。

有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如學習了《孔乙己》一課，學生表演課本劇時，我要求每組推薦一名導演，學生們躍躍欲試，爭先恐後，在組長帶領下討論分工合作。一會兒工夫，節目就開始了，孔乙己、小夥計、店掌櫃、長衣幫、短衣幫、小孩子等先後出場，生動的話語，形象的動作，同學們演得入情入境，與文字產生了共鳴，小組合作演課本劇既理解了課文內容，培養了想象與創造能力，又激發了興趣，增強了合作意識。

二、教給方法，培養能力

為了確保語文教學小組的高效合作，語文教師對古詩文、文言文、現代文、作文講評課教學，也應摸索出相應的較為固定的教學方法，教給學生，讓學生合作學習時有規律可循。

比如，對文言文教學，我的方法是 ：

前半節課----組內預習：

第一步：組內讀文(自讀，輪讀，齊讀)(每種文體的文章都有這個步驟)。

第二步：自譯，快速翻譯並畫出不會之處。

第三步：組內合作瞭解作者，寫作背景，解釋題目，檢視教輔書，翻譯全文。

後半節課----教師分配任務，各組完成。

步驟：翻譯句子----解釋字詞(主要是識記生僻字、多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字)----說明句子的作用----概括段意----設計要提問的問題(1~2個) ----組內試講。

有了明確的學習方法，課堂上的無效教學大大地減少了，語文課堂教學真正做到了“活而有序”。

三、加強指導，培養習慣

為了使課堂教學順利的推進，除了教給學生一些實用的方法外，語文教師還需培養學生良好的合作學習習慣。如培養學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;培養學生積極參與、踴躍發言的習慣，敢於提出獨特的見解;培養學生認真傾聽的習慣，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;培養學生欣賞同伴的習慣，學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養學生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學習習慣，語文課堂才能真正做到“活而不亂”。

四、創設氛圍，以生為本

為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬鬆、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學生進行合作學習的環境。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關春天的歌曲，摘錄有關春天的優美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。

不管教師創設的情境有多吸引人，學生參與的熱情有多高，能夠一帆風順、毫無困難地完成學習任務的小組畢竟是少數。要使學生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學習的任務，教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關鍵。例如文言文學習初期比較困難，教師及時瞭解學生的學習進度，在他們遇到困難、思路受阻時，適當啟發、點撥。讓學生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。

對學生在合作交流中產生的問題和遇到的困難，及時進行指導和幫助。例如小組評改作文，教師應做好示範，適時引導。可以先印發兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學生做示範。另一篇文章讓學生分小組當場修改，小組討論哪些地方應該改，哪些地方寫得精彩，要求各成員發表自己的看法及簡評，最後，組長對習作做總結，寫出本文的賞析感悟。教師始終在學生中間，幫助學生解決發現的問題。教師的點評既可以幫助學生分析得失、總結經驗，又使學生思維得到昇華，體現教師的主導角色。

五、規範評價，激發熱情

要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現個人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過去分數的評價不滿意，對複雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢?

1、等級評價

《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議:“提倡採用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料。”我設計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內外作文評價”、“合作態度”、“寫作及參賽成果”等專案，每週開一次小組長會議評價，從而指導下週的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優、良、中”三個檔次來衡量。

2、情感評價

課堂上引導學生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環節。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善於傾聽他人發言，努力掌握別人發言的要點;還要善於陳述自己的想法，敢於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法;各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學生的自評、互評與老師師評相結合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的點評。

3、注意評價的技巧，重視小組結論。

合作結束進行發言彙報時，教師要引導各小組的代表彙報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組彙報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學生認為教師評價的不是最後發言者的功勞而是小組的功勞，併為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發揮其創造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利於他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，讓合作學習這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。

語文合作學習心得 篇5

經過這麼多年的教育教學經驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之於心，應之於手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助於培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助於因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現讓每個學生都得到發展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對國中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。

[案例1]

《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和網際網路獲取資料，瞭解中秋節，培養科學探索精神和人文精神，培養學生熱愛和保護祖國傳統文化的意識。

步驟一：把學生分為三組，"中秋節來歷"學習小組、"中秋節習俗"學習小組和"中秋節詩詞歌賦"學習小組。

步驟二：經過一個月的資料蒐集，各個小組展示成果(製作成課件，並有專人解說)。

步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容製作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。

步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。

[案例2]

《父母的心》是八年級(上)的課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結構，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內完成。

教學前，教師先佈置學生查詢文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，並做好解答。

第一步驟：讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重複的問題並做整理。教師巡視、指點後表揚問題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發起挑戰(向他們提問自己小組討論整理的問題)，挑戰組可指定應戰組內任何一位同學回答問題，應戰同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。

最後，評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎上通過合作探究，既培養了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優三類學生各有所獲，且興趣盎然。

在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘後，讓小組代表發表意見(有時還是安排的)，外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢苟同，我只能在私下裡自己認為，這種“合作學習”實在沒什麼成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性;再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發展的目標。

通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流於形式;我們還應要求小組對於個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高;合作結束後還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。

同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設定、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣佈合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：

1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。

2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反覆說明任務的內容及操作程式。

3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

4、小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，並採取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。

6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

語文合作學習心得 篇6

近一年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我對語文課堂教學中小組合作學習的教學方式,有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學在小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關係，也有利於學生髮揮出自己的最高水平。同時，由於學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由於小組互動的機會能多瞭解學生的認知水平和認知方式，並能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、瞭解了探究教學在小組合作學習中教師的作用

小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威-服從”關係逐漸變成了“指導-參與”的關係。在此，教師不是清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“諮詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現二種情況：閒聊(與課題不相干的交談);冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流於形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般採用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在於讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智慧、個性、才幹是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由於每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由於不能高質量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可採用同質分組，這樣更利於發揮積極性，更利於交流。

四、掌握了探究教學在小組合作學習的應用時機

小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用於解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導後，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現了新知識，需要新能力處。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時;人人都需要內化知識時;當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時;當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

五、明確了探究教學在小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣佈小組討論，前後四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組裡每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組後，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生遊離於集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚唸經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

六、瞭解評價在小組合作學習中的重要意義

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中;激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

自課題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我將繼續邊實踐邊思考。