學習成功學讀本心得體會（通用3篇）

學習成功學讀本心得體會 篇1

我開啟書的第一章 《積極的心態 》(PMA 黃金定律)，書中說到：人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。成功人士的首要標誌，在於他的心態。一個人如果心態積極，樂觀地面對人生，樂觀地接受挑戰和應付麻煩事，那他就成功了一半。

是啊!擁有積極心態和消極心態的的人，結果完全是不同的!正如兩個囚犯同在一個牢房中的鐵窗望出去，消極的人只看到泥土，而積極的人卻看到了星星。

生活中，失敗平庸者多，主要是心態有問題。遇到困難，他們總是挑選容易的倒退之路。“我不行了，我還是退縮吧。”結果陷入失敗的深淵。成功者遇到困難，仍然保持積極的心態，用“我要!我能!”“一定有辦法!”等積極的意念鼓勵自己，於是便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。愛迪生在幾千次失敗的試驗面前，也決不退縮，最終成功地發明了照亮世界的電燈。

在老師隊伍中，有些人總喜歡說，他們現在的境況是別人造成的，環境決定了他們的人生位置。有些人甚至在埋怨自己所處的環境，總是在說，我們鄉下老師怎麼能比得上縣城老師，他們有條件接觸名師，有條件學習新的教學理念，而我們面臨的永遠是山的貧瘠，人們的愚昧。但是，我想說，我們的境況不是周圍環境造成的。說到底，如何看待人生，由我們自己決定。看看柳城鄉村學校的韋秀紅老師常說的：我們無法改變環境，那就改變我們自己吧!結果，她做到了：一朵路邊最常見的野菊花——繁茂的根系緊抓著土壤，用自己畢生的努力綻開金燦燦花瓣，向著太陽，微笑......

拿破崙·希爾告訴我們，我們的心態在很大程度上決定了我們人生的成敗：

1.我們怎樣對待生活，生活就怎樣對待我們;

2.我們怎樣對待別人，別人就怎樣對待我們;

3.我們在一項任務剛開始時的心態就決定了最後將有多大的成功，這比任何其他因素都重要;

4.人們在任何重要組織中地位越高，就越能找到最佳的心態。

難怪有人說，我們的環境——心理的、感情的、精神的，完全由我們自己的態度來創造。

學習成功學讀本心得體會 篇2

前一段時間讀了本《教師人文讀本》，很多的內容給了我很多的啟發與思考，其中，我最愛讀的就是《讀本》中——我為什麼而活著這一章節。

很多人，都曾經有過這樣的困惑:"我為什麼而活著!"而他們也大都會用自己的一生去尋求這樣的答案，因為他們不滿足於上帝創造了我們，讓我們擁有生命這樣一種單純的答案。我在很小的時候也曾經有過這樣的疑問，曾經問過大人，他們總是說:"活著呀，就是要快快樂樂的感受生命啊!"曾經品讀他人，我的腦海中覺得每個人有每個人活著的意義與目的，可是，最終我也沒有弄明白"我為什麼而活著!"

在《讀本》中，收錄了沈從文，史懷哲，羅素等一些詩人，作家，博士等名家的作品，初讀此章節的時候，我還不是很能理解，為什麼他們的作品會收錄在"我為什麼而活著"這個章節中，不過由於自己也曾經苦苦思索過，不免反覆咀嚼，體味其中真味。從沈從文給時間"畫出的肖像"到史懷哲放棄已有的成就，甘願去非洲叢林當一名鄉村醫生，其中的種種讓我看到一個個在生命的長河中努力尋求生命真諦的身影。他們可以衝破種種既定的條款，做別人認為"特立獨行"的事，儘管在與其他人比較時，是那樣的與眾不同，可是，為了自己心中的那份執著，努力的去衝破著什麼。

他們可以改變上天賦予的種種不公，用頑強的意志把生命詮釋，儘管目不能視，但是卻並不能阻礙他們想象，當我們的想象插上翅膀，即便身體不允許我們跑，跳，走，越，但誰又能阻擋想飛的心呢他們可以鄙視已經唾手可得的成就，只為了"敬畏生命"就可以把滾滾紅塵拋於腦後，把功成名就踩於足下，用整個人生將"生命的意義"詮釋得透徹。如果說，初讀他們的時候是感動，那麼在沉下心來仔細品味後，則是深深的震撼!自然界，生命的存在可以說是數不勝數，可是對於每一個生命的個體來說，生命卻只有一次，唯一的一次，從昆蟲界的短短几分鐘的生命到其他幾百年的生命，時間雖各有不同，存在卻是相同的。也許有的生命存在的意義只是為了繁衍下一代，使命完成便悄然而逝了;也許有的生命存在的意義只是為了能夠更長久的生存下去，所以捕殺，奔跑;也許有的生命存在的意義只是為了維繫整個生命系統的正常迴圈……

讀史以勵其志，也許，在這短短的篇章中，在這短短的思考中我並不能找到自己存在的價值，但是，我想盡量把事做得最好，儘量讓人生過得充實，也許當我白髮髻首的時候，回憶自己走過的路，可以得到"我為什麼而活著"的答案吧

學習成功學讀本心得體會 篇3

小時候，我對教師十分欽佩，他們什麼都懂，什麼都會，因此，憧憬著有朝一日也勝過教師。長大以後，我成為了一名普通教師，守著我的理想，奉獻著我的愛心，關愛著一群天真可愛的孩子，引導他們進入知識的海洋，教會他們學習、生活，努力使自己成為一名好教師。工作之餘，看看教育著作，給自己補充。在翻閱《教師人文讀本》中的部分文章，對教育有了更深的觸動。

在目前的許多國小，孩子每天晚上做作業要做很長時間的現象相當普遍。學生早晨7：00前後離家，晚上6：00左右到家，每天在學校和路上的時間長達十多小時，晚上還要完成老師佈置的家庭作業。事實上，除了睡覺，學生的時間和空間基本上被老師控制了。

對此，家長褒貶不一，即使很有意見的家長也表示無可奈何。

針對這種教育現狀，友人認為，教育要深入學生的心靈，但並不意味著教師對學生的作用是無限的。應試教育和傳統教育存在的教師作用過大，侵佔學生個人學習和發展時空的問題，是導致我國學生缺乏想像力、創造力的重要因素之一。

有人認為美國的基礎教育散漫、學生學習的知識不紮實，是幼兒園式的管理與教育，如果把中國的基礎教育與美國高等教育結合，將是世界上最完美的教育。我不贊同這種觀點，正是美國寓教於樂的基礎教育，才培養了孩子的學習興趣、對事物的好奇心和自信心，為高等教育奠定了良好的基礎。目前我國的基礎教育用大量時間向學生灌輸基礎知識，機械重複和大量考試，使學生從小感到身心壓力較大。在這樣的氛圍中，學習成績差一點的學生，有的對學習失去興趣，甚至發展為厭學。試想，一個學生對學習失去了興趣，將來怎麼持續發展?基礎教育把學校辦成學生的樂園，保留學生對知識、對未來世界的興趣和想像力，對學生的發展是至關重要的。

對比一些發達國家的中國小教育，我國學生自由和自主學習時間太少了。

為此，素質教育應該合理勘定教師作用的邊界：心理邊界和文化邊界。現在，教育行政部門三令五申要壓縮學生在校的時間，這很重要。如果一個人整天生活在一個狹小的空間內，不可能有豐富的想像力和創造力，俗話“經風雨見世面”，也說明一個人的活動空間與他的想像力、創造力有著內在聯絡。

教學的時間空間固然重要，教育的心理時間和空間也同樣重要。不是教師不能給學生施加任何心理壓力，提出任何教育要求，關鍵是教師的要求及施加的心理壓力，必須是學生需要的、能夠理解的，能促進學生自我教育的。教師作用的心理邊界應該劃定在學生自我教育與教師教育兩種力量的交匯處。只要教師的教育作用促進了學生的自覺、自動、自主、自由，也就是促進了學生的自我教育，老師的教育作用就恰到好處，否則就是不合理和不適宜的。

在應試教育中，對學生進行片面的強制性訓練和模塑，更是失去了教育應有的文化意義和價值。必須合理界定教師作用，使教師的影響，更富有人文精神和道德價值，讓學生獲得基礎的、內在的、全面的、個性的和可持續的發展。具備高素質和高品味的教師不是用知識育人，而是用思想育人，知識只是手段和工具，是育人的載體。教師應該用自己的思想、智慧、情感激發學生的思想、智慧、情感，使學生擁有豐富的精神世界，並自主追求生活、文化、精神、價值、意義等，由此奠定他們終生學習、發展和生活的基礎。教師作用的文化意義，在於既教育學生有益於他人和社會，又能讓他們自由而幸福地生活。