“四環節教學模式”基本特徵
“先學後教”是當前人們普遍贊同的課堂教學模式,在市教研室的指導下,我校以此作為課堂教學的核心理念,進行了以“定向自學”——“互動探究”——“精講點撥”——“檢測訓練”為主要環節的“四環節教學模式”改革,被廣大教師所接納。實驗一年來,取得明顯的實驗效果。現就新模式基本特徵作簡單闡述。
一、教學時間——少教多學。四環節教學模式將教師的教最小化,將學生的學最大化,是以學生學習為主的教學模式。整個教學過程體現了一個“學”字。教與學的時間比重借鑑洋思、杜郎口、昌樂二中的課堂時間比例,學生學習一般在30分鐘左右,教師的講授時間則在5—10分鐘為宜。我們也可以簡單地把教學的各個環節看做是學生學習的環節:定向自學(自學)—互動探究(互學)—精講點撥(教學)—檢測訓練(測學),之後要達到“堂堂清”的目標要進行糾正和彌補,那則是“補學”。
二、教學流程——先學後教。四環節教學模式依據嘗試教學理論,從過去“先講後練”向當前人們普遍贊同的“先學後教”轉變,把“不學不教、以學定教、以學促教、以學導教”作為模式的最基本要求。教師的教學是在學生充分自學與合作交流之後,通過課堂展示,有針對性的進行精講點撥,是課堂的第三環節。本模式讓教師徹底走出了“教師講,學生聽;教師問,學生答;教師出題,學生做題”的被動接受學習的圈子,以引發課堂教學的根本變化,促成教師的角色轉換,突出學生的主體地位,體現了自主、合作、探究的學習方式,增強學生學習的主動性和教師教學的針對性。
三、教學主體—雙主體。四環節教學模式有兩條主線,一條是放手讓學生學的線索,是一條明線;一條是教師指導學的線索,是一條暗線。在讓學生主動學習的過程中,教師一直進行指導和課堂調控。我們推行既服務教師教,又服務學生學的“教學案”。其中包括了“學習目標”—“學習提綱”—“展示形式”—“精講點撥”—“檢測訓練”五部分。真正把學生作為學習的主人,讓學生在自主、合作、探究中獲取新知,充分發揮其主觀能動性,但一點也不淡化教師的主體作用.教師是學習內容的制定者,學習活動的組織者,學習過程的促進者,學習效果的評價者,學習問題的發現者。在課堂的整體到各個環節,教師要有效地把握與調控、引導和促進。
四、教學中心—“課堂問題”。四環節教學模式是以問題為核心的,課堂的四個環節緊緊圍繞“問題”兩個字組織學習和探究的。整個課堂是“提出問題——解決問題——發現問題——再次解決問題”如此反覆的過程。 “自學”不了的問題“互學”,“互學”不了的問題“教學”,“測學”出現的問題“補學”。教師首先要精心設計問題,把學習目標轉化作習題化、問題化、具體化的學習提綱。所提出的問題難易要適中,質量要高,注意設計坡度,要有啟發性和可測性。其次是要善於發現問題,課堂每一個環節探究的問題正是上一環節沒有解決的問題。教師要走下講臺,走進小組,走近差生,或者通過大面積的學生展示發現問題,給走“錯路”或者“迷路”的同學說說悄悄話,所暴露出來難以解決和普遍問題要善於提煉,留做下一環節探究解決的內容。可以這樣說,教學的過程從多問題到少問題,最後出現“沒問題”的課堂效益。
五、教學形式—合作互動。四環節教學要求教師不再是唯一的“講師”,而是師生人人是老師。一是倡導“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強兵”。無論是課前,還是課堂、課後都要充分利用小組長教組員、學會的教不會的學生,讓學生充分展示,多出風頭。教師要多一點默默無聞,少一點情不自禁,要牢記三個“凡是”:凡是學生學會的不講,凡是學生講會的不講,凡是講也不會的不講。二是教學合一,教師要改變集中教學向隨機教學轉變,在學生學習過程中給予個人、小組、集體提醒和幫助,在學生展示驗收中給予點撥與引導。即使在精講點撥環節,教師的精講不僅是數量上的少講,更應是質量上的精彩。精講要啟發誘導,教以方法,點出規律,注重遷移,講求實效,做到三個一:一是不就題講題,二是不沉長講解,三是不單純動口講。
六、教學目標—堂堂清。四環節教學是我們追求的高效課堂和理想課堂。以實現“堂堂清”為最終目標。如何讓這一目標真正實現,需要我們艱辛的努力和不懈的探索。一要重視預習,緩解課堂壓力,做到“沒有預習的課不上,預習不充分的課不上”。多為學生佈置預習性作業,提供預習方法,進行預習展示與驗收。二要充分備課,準確確定學習內容,設計合理的學習提綱與課堂檢測題,預設好學習過程,制定展示與指導措施等。三要認真反思,反思是提升和發展自我的前提,沒有反思就沒有提高。每一堂課教師應該反思的第一句話就是,我的課“堂堂清”了嗎?這樣才會實現精彩的課堂,輕鬆的課後。
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