二年級數學《認識釐米》評課稿
本節課是在學生已經對長、短的概念有了初步的認識,並會直觀比較一些物體的長短的基礎上進行教學的,通過學習,使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,認識釐米初步建立1釐米的長度觀念.使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。
本節課有以下幾個特點:
1、注意讓學生經歷長度單位的形成過程
周老師通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度,發現兩種情況:一是雖然測量的是同一長度,但由於所用的標準不同,所以量得的數量不同;二是雖然測量的是不同長度,但由於所用的標準不同,量得的數量可能相同。由此引起認知衝突,使學生感受到統一長度單位的必要性。但費時較多,建議根據實際情況,只讓學生用不同的物品作計量單位去測量同一長度,來經歷統一長度單位的過程,把教學的重點放到後面釐米的教學上。
2、通過多種方式幫助學生建立釐米的長度觀念
認識長度單位,不僅要讓學生知道長度單位的名稱,更重要的是讓學生了解每個長度單位的實際長度,能夠在實際生活中應用。本節課通過讓學生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實踐活動,讓學生建立起以釐米的長度觀念。
3、注重對學生估測意識的培養
教師在學生積累了一定的實際測量經驗後,給他們提供了先估測再實測的練習,讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別,從而修正自己的估測策略,培養了學生估量物體長度的意識。
存在的問題:
這節課一開始認識1釐米的時候,老師介紹0→1是1釐米,這裡學生的學習很順利,進而轉入1→2是幾釐米的學習,老師讓學生找找哪裡也是1釐米?學生找到1-2釐米,3-4釐米都是1釐米。我覺得老師可以問一下:這裡的起點還是0刻度線嗎?這樣一問學生會引起注意,這樣對下面的判斷很有幫助。因為練習題有一道題目不是從0刻度線開始測量,讓學生判斷這個測量方法對不對?學生的印象就是從0刻度線開始量,所以我覺得上面問一下很有幫助。
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