《桃花心木》優秀評課稿
一、教師在設計與實施課堂教學的過程中有整體意識。
從課前談話“說規律”開始,到初識桃花心木,感受奇特的種植方法,最後由物到人。各部分緊密相連,形成了一個有機的整體。同時也抓住文字中的重點句子,落實本單元的重點訓練專案—“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如:提出自己的看法或疑問、做出自己的評價--“他為什麼這麼做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗—“學了這篇課文,你有什麼感受”、“想象一下,不同的桃花心木會說些什麼?”,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的薰陶。同時也培養了個性和表達能力。
二、把握學情,注重結合學生的生活實際談感悟。
文章內容淺顯易懂,但是道理非常深刻。陳老師能聯絡學生生活實際,如:談養花,認識桃花心木,理解種樹人的特殊做法。學生通過種樹人特殊做法的事例,結合學生的生活實際,學生很快就明白了那些生活在艱苦環境的人,接受的考驗和磨練更多,為了生存和發展,就必須克服依賴性,學會生存和發展的本領。雖然最後的時間不夠,但是學生已經完全懂得了文中的道理。在不確定中生活的人,為了生存與發展,必須通過自己親自去實踐,去競爭,去拼搏。只有在這個過程中,才會對社會環境、人際關係等產生切身的感受,才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學會與他人合作,體驗到奮鬥的艱難,珍惜來之不易的一切。
三、課堂設計提綱挈領,以小見大。
本課學生隨著教師精心準備的問題一步步走向深入,並通過小組討論的形式來研究解決一些重點問題,思路清楚,讀中感悟。教學中陳老師以事情發展為主線,以種樹人的奇怪做法為切入點,層層展開。當學生說種樹人為什麼不按規律辦事的時候,教師適時抓住“百年基業”和“不確定”,分析種樹人這種做法的原因,使課堂設計提綱挈領,以小見大,變得豐富起來。在彙報交流時,照顧到膽小說話少的同學,鼓勵他們大膽地說,並充分肯定他們。使他們願意跳一跳摘果子,學習積極性也就隨之而“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
值得商榷和改進之處:
1、換位體驗的簡單和複雜的關係。
陳老師在感悟奇怪的種樹方法的時候,有個換位體驗:如果你是正在茁壯成長的桃花心木苗,如果你是即將枯萎的桃花心木苗,如果你是已經枯萎的桃花心木苗,三個方面去換位,學生說的過程中,沒有找準要說得方向。教師的目的可能是通過對比,感受種樹人做法的正確性,體會中主人的良苦用心。我想就用一個體驗,如果你是長大的桃花心木苗,你想對種樹人說些什麼呢?目的很明確,也和下文的做人的道理相聯絡。
2、從文字中來和外在的輸入的關係。
對桃花心木的介紹,陳老師通過圖片的展示和對比,也是未嘗不可。但文中有對成年桃花心木的描述,從文字中的這句話入手,是否更好。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桃花心木評課稿,希望對大家的教學有所幫助,同時也歡迎您的補充和建議。
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