踏莎行的評課稿

一、教學目標

本節課的教學目標清晰：

（一）、通過反覆美讀詞作，引導學生體會作品表達出的離愁別緒。

（二）、賞析手法、品味語言。

（三）、豐富學生的情感體驗。

二、教學方法和重難點處理

對於詩詞教學，朗讀法是必不可少的教學方法。本課也是如此。但本課的五遍朗讀沒有流於形式，而是始終與文字的分析緊密結合在一起。第一邊朗讀側重於整體情感的把握，當然，這遍朗讀的效果是一般的，因為學生的注意力還停留在字音字形上。於是，教師再帶領同學找出了“詞眼”之後，再次朗讀詞作，學生的情感明顯充沛了。之後的二遍朗讀，都是在具體分析了景物、動作，揣摩了情感之後進行的。一遍讀上片，側重對早春景物的品析；一遍讀下片，側重於對人物神態、動作的體會。二遍讀完，學生已經在教師的引領下很好的沉浸到了作品的意境中去，教學的難點“豐富學生的情感體驗”很好地突破了。但是教師沒有就此結束朗讀，最後引領學生從音韻、格律上去體味美感，突出了“疊詞”在聽覺上的審美體驗，那麼在這樣對字詞的細緻分析中，教學重點也得以突出。

三、教學過程

這堂課的匯入將詞放在了整個古典詩歌的背景中去分析。注意到了其與詩的關係。提示同學注意詞與詩的不同之處。這一點我認為很重要，從傳統觀點來看，詩側重於言志、詞側重於抒情。二者是繼承與發展的關係。詞在剛產生的時候，基本以歌席酒筵、離愁別緒為主要的吟詠物件，這與詩歌側重表現個人意志、胸襟抱負有很大的不同。從詞的體式來說，調式豐富、長短靈活，也更有利於抒發細膩、曲折的個人情感，因此教師提到“最動人”“最具抒情色彩”，可謂一語中的。接下來，教師指出北宋早期的詞作以晏歐為代表，點出了本詞作者在詞史上的重要地位。

本課的匯入雖然平實、簡短，但句句到位。始終把詞這一文體及作者放在整個詩歌史的背景中進行介紹，使學生有了巨集觀的把握。簡明扼要。

下面通過五次朗讀，解讀詞作。

第一遍朗讀，初步體會情感。

由於本詞中直接出現了“離愁”的字樣，學生很容易就體會到這一情感。但教師沒有就此打住，而是啟發學生認識到這樣最能表現作品中心的詞語就稱作“詞眼”，這也就提示學生，作品的一切景物、手法都是為表現這一情感服務的，對於這一情感的揣摩，成為本課的一條主線。

第二遍朗讀，將體會到的情感融入朗讀過程中，學生逐漸進入情境。

第三遍朗讀。這邊朗讀結合了具體形容詞和動詞的分析，落實了教學難點，學生通過這個環節，體會了江南早春的獨特景象及送別的場景，對詞的表現手法有了初步的瞭解

第四遍朗讀。側重對人物神態的揣摩。學生積極性很高，品讀也很到位。

最後，教師還設定了討論環節來品析詞語，那麼在前面環節中沒有發言的同學有了展示的機會，有很多的新的觀點，活躍了課堂氛圍。

四、教學效果

本堂課的教學效果良好，主要表現在學生思維活躍，氣氛熱烈。學生由於沉浸到詞作纏綿悠遠的離愁當中，對於關鍵字詞產生了很多獨到的見解。雖然解讀的思路是教師預設的，但是學生的答案和思維卻是動態生成的。教師也沒有硬把學生束縛在固定的思維模式下。因此學生對“殘”“細”“薰”“暖”“搖”等形容詞、動詞的分析精彩紛呈，參與度很高。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。詞作的賞析基本以教師引導，學生自主品讀為主，特別是朗讀法的運用。使得所有同學都在知識、方法、情感上得到了不同程度的提高。教師的提問並沒有侷限於基礎好的同學，我也看到很多思路不是很開闊的同學，但是他們都在老師的靈活啟發下說出了自己的感受。

五、教師基本功

本堂課的教師普通話標準，教態自然，與同學交流平等親切。板書字跡清晰、內容簡介、脈絡清晰。從學生反映來看，教師的教風得到了認可。

六、不足與建議

第一點，師生略顯緊張，在分析下闋“語淡情深”的特點時，學生沒有完全領悟，以教師的講解為主。

第二點，教師把詞作放在詞史的背景下去考察，那麼個人認為應該點出本詞在北宋早期詞作中的代表意義，那就是以描寫酒筵歌席的場景及抒發離愁別緒為主的選材抒情特點。