晏子使楚反思（精選6篇）

晏子使楚反思 篇1

本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，並讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗塗地。究竟為什麼，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，並因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。

晏子使楚反思 篇2

在教學《晏子使楚》時，我打破了常規的教學內容，採取“小記者採訪”的形式，讓學生跨越時空，隨同晏子一道出使楚國，使他們置身於與文字、與作者的對話交流的過程中，創設一種愉悅的課堂氣氛，激發學生學習課文的興趣。我認為“小記者採訪”不是可有可無或形式主義的環節安排，而是為了讓學生以“小記者”的身份來參與這種情境體驗活動，還學生以真正的主體地位，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，自由地表達，教學效果比較好。

確實，課堂是學生學習的陣地，學生是課堂的主人。教師要善於發揮學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。在教學晏子和楚王三個回合的較量時，我採用了不同的、突出學生主體地位的方式：一是情境模擬體驗——現場採訪，二是角色表演，三是放手讓學生自讀、自悟、自由交流學習體會，再加上中間多種形式的朗讀訓練和課尾的寫訊息，使學生動手、動腦、動口、動筆，始終保持著一種高漲的學習情緒，各種感官都真正地被調動了起來。其中值得一提的是，我根據學生喜歡展示自我、表演節目的心理特點，在最適合表演的第2自然段的學習過程中，引領同學們開展了一個朗讀表演活動。為了演好角色，學生主動與文字對話，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作，這樣就更好地理解了課文的內涵，體會了人物內心的情感世界。置身於這種情境中，學生學得輕鬆有趣，不再認為學習是一種負擔，思維不受壓抑。

教學過程中這些情景化、多樣化、層次化的訓練形式，深受同學們的歡迎，所以，整堂課的教學氣氛非常活躍，同學們的能動性得到了充分的發揮，提高了課堂教學的效益。

晏子使楚反思 篇3

回憶自己的課堂教學,做得較好的是:全部教學環節還是不錯的,放開讓學生自讀自悟,給了學生比較多的學習討論時間.課堂是學生學習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學生自動參與到學習中來,就需要教師能創設富有情趣教學活動,枯燥的讀背,學生確定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我.所以我讓他們都參與到課文裡,擔任齊國小記者的身份.表演是孩子喜歡的節目,為了演好角色,學生就必須自動去讀課文,琢磨人物的心理.這是一個需要多種才幹的綜合活動,需要學生施展發明能力.師生的關係完全是平等的,教師只是活動的設計者和組織者.

本課教學能放開讓學生自讀自悟,最大限度地還給學生較多交換討論,獨立思考,合作學習的時間."朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間.引導學生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧.當學生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀.

在此基礎上,通過表演又加深了對語言文字的理解,對其中蘊含的情緒有了切身的體會,在動態的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高了學生的綜合實踐能力.

晏子使楚反思 篇4

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語言的藝術”，所以教學的重點應該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生，效果肯定很差;而用創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學生的學習興趣，課堂頓時就活躍起來了。我儘量讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然後再讀課文，就使學生為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

晏子使楚反思 篇5

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

教學永遠是遺憾的。由於本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得紮實，有待於在今後的教學中改進。

晏子使楚反思 篇6

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。

我在教學中，引導學生反覆讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結合他們的神態動作，使學生懂得了：楚王是多麼目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那麼令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至於分角色朗讀的時候，很多孩子都不願當楚王了。

特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成雲、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。