天淨沙秋思課文反思(精選3篇)
天淨沙秋思課文反思 篇1
一般的同學從光禿的枯藤、老樹、昏鴉,看出一種自然景象,如果學生的想象可以動起能說出這足秋天的景色,確切的說是深秋初冬的景色,給人一種悲涼的趕緊。小橋、流水、人家,同學在學習時都說是同“綠樹村邊合,青山郭外斜”一樣描寫了農家的自然風光,不是有憂愁孤單的感覺。引導學生結合另一句,“古道西風瘦馬的景象”,借問:迎著寒冷西風,騎著一瘦弱的老馬,行進在古老的驛道中,人煙稀少,夕陽西下,只是這出散落幾處農家,心裡有怎樣的感受?學生能明白:孤苦,悲涼。是描繪的不僅是一幅靜止的圖畫,也是一幅動態的圖畫,更是一幅心靈獨白的圖畫,給人久居在途,身心疲憊的感覺。詩借用什麼的方式進行心靈的獨白:寫景敘事。這樣把枯藤、老樹、昏鴉、夕陽、古道、西風、瘦馬的畫面、意向深刻的事連結合想象並把聯想的空間留給學生思考交流,那兒學生能夠感覺詩在感情的性質上。在程度上與意向通面,高度同意和諧。尤其是直抒胸臆之句“斷腸人在天涯”。包含詩人的情感描示是人的內心世界與孤單悲涼的哀傷。
敘事歌,如同是個一樣,要給讀者儘可能的多留下一些想象的空間,讓學生的想象 創造。數字之中卻組面的提到,講解過的,有時多講則成了畫蛇添足,比如:古道西風瘦馬,手嗎是老的,還是白的。是騎著的還是牽著的,如果講清楚了,反而沒趣。盡不讓字生盡情 ,盡情想象,盡情創造,即蘿蔔、青菜,各有所愛。哪樣詩的染力越強,我覺在教學中越沒有難度,學生更容易接受。
天淨沙秋思課文反思 篇2
中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花,而春天是百花盛開的季節,但可惜的是春光短暫,很快地百花就會凋零,而女人也是如此,她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復返因此睹物傷懷,女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風漸緊秋天裡,萬物開始凋零,隨之嚴冬就會來臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無成,而在世的日子卻所剩無幾了,就猶如草木逢霜一樣感時傷身,難免不臨秋而嘆因此,自古以來,那些抑鬱不得志的文人們陸續寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天淨沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語,這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑑因此,可就這篇小令來引導學生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法。
古代詩歌的教學任務,在七至九年級階段,不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上,而要循此繼進,採用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識,培養學生再造意像的能力和聯想的能力,我採用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解,又鞏固學生對詩句的記憶,還讓學生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學之中了。
偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,當學生自主學習的成果得到老師和同學的認可時,心中自然升騰起無限的自豪感,學生的求知慾和學習熱情被調動起來了,不僅知識能力得到有效地提高,同時進一步激發了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎上創造語言。古人朱熹說:“教書不見意趣,必不樂學。”
天淨沙秋思課文反思 篇3
我感到一堂課除了夯實教學重點,緊緊抓住教學情感外,更為重要的是精妙的教學設計。這是個逐漸成熟的教學功夫,教師一定要有教學敏感性,當看到課本的每一篇文章時,要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點,由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外,在聽課時,我還發現了九年級的一位老師在講文言文時,從文題的重要的字去找切入點,由文題的兩個字來統領全文,使整個教學設計緊湊而有序。
在這節課上,我在今後教學更需要注意的是,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學有序的銜接時,不能夠做到很好地過渡,過於太強勢,課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時,沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點到重要內容上。
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