阿長與山海經課文反思(精選3篇)
阿長與山海經課文反思 篇1
1、阿長與《山海經》一文出自人教版國中語文課本第三冊第二單元的第一篇,本單元以愛為主題,課文仍以敘事作品為主。五篇課文寫的都是普通人,都是訴說對普通人,尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品,要求感受課文所表現的形形色色的“愛”,從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文,語言平實自然、樸素親切,其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習,《語文課程標準》就此提出如下要求:整體感知課文的大概內容,感受課文的語言所表達的思想感情,大體瞭解課文的思路和中心意思。
2、本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材,有詳有略,通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心,並且記敘時有一定的順序,這也是本文的重點;在寫人記事的過程中,本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子,要注意引導學生,結合上下文,把握語句中蘊涵的感情。
魯迅的作品,對於國中學生來講,是有一定難度的,但是本文主要是回憶長媽媽其人其事,可不必與魯迅的時代和思想聯絡起來。以免增加學生的畏難情緒。
對於敘事散文,學生已經比較熟悉,寫人記事的手法和結構,學生都有一定的基礎,因此學習本文的內容和結構,都不成問題。由於年齡、閱歷等原因,學生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙,應重點引導,同時學生在體會作者對長媽媽的態度時,可能會受到個別字句的影響,也應重點分析。
阿長與山海經課文反思 篇2
教學伊始,讓學生通讀課文,瞭解文章大意後,引出問題,使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎麼理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志願軍所以稱她們為親人,是因為中朝人民在共同的抗美戰鬥中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最後一次”,含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來讚揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中,感知情感,初步瞭解課文內容,從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文字相互作用、構建意義的動態過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。
阿長與山海經課文反思 篇3
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文,課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過,讚美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質,懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。
這篇課文是自讀課文,我把教學重點定位在讓學生感受課文,品讀課文。教學過程中,我先讓學生自讀了一遍課文,讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點。這課的另一個教學重點是品讀課文,我先讓學生們自讀感受,然後我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了:很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱,他們揹著水葫蘆,帶著乾糧,沒等雲雀開口歌唱黎明,就已經爬上小山上了。天沒亮,他們就去摘槐米了;很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢,他們上學的錢是用槐米換來的,只要是晴天,孩子們又將投入到火熱的勞動;很勇敢 ──男孩敢爬那麼高的樹。這個環節學生的積極主動效能夠很好地調動起來。在這一環節的閱讀過程中,我還讓學生美美讀讀第二自然段,畫出表示動作的詞語,找出寫得美的句子,從作者的用詞準確學習作者的寫作方法。
最後我再拓展的環節問學生:“生活中,你從事過什麼勞動,勞動中給你帶來了什麼收穫和快樂?”學生的回答也非常精彩。
教學中一定要把學生放在首位,教學,提問等都要從學生出發,調動他們的積極性,讓他們能夠自主地學習,積極思考問題,努力培養他們的發散思維。
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