小組合作學習專題研討會發言稿：行動就有收穫

一、聽課隨想

令人欣喜的發現：

只要進入小組合作學習環節，學生就開始變得興奮，投入度、參與度明顯高於傳統課堂。

思考1：如何展示合作學習的成果？

目前我們課堂中的做法：教師示意學生舉手發言。因為舉手的一般是性格外向或成績優秀的學生，所以，發言的機會往往被少數人搶佔。性格內向、成績普通的學生因為缺乏主動，往往被忽視，成為旁觀者、陪襯者。

如何避免以上現象？

教師點到組別，請小組指派代表發言，同時指派專人做好組內成員發言次數的記錄，激發學生積極參與合作；或有目的地點名請學生髮言（你可以讓小組中的一個或兩個學生回答問題，解釋小組的推理過程，或者演示）。總之，要讓不同層次的學生均有表演的機會。

《中學課堂管理》——

弗雷德：給每個組指派“流程控制人員”和“觀察員”很有用。這些人負責讓每個組的活動順利進行，例如，這個人可以調控每個人發言的次數。在小組活動結束以後，流程控制人員就能夠用小組使用過的資料來評價小組的合作能力。

思考2：教師如何指導、調控以促進學生有效合作？

一是要明確指令，即合作任務、目標，應具體清晰，可以利用投影儀呈現，可以口頭說明（不過，口頭髮出指令，易造成“過耳不留”）；對此，備課時就要做好周密的思考。

二是小組合作學習時，教師應深入巡視、觀察、傾聽，也就是要密切關注學生的合作過程，深入到每一個小組，瞭解每一個組員在做什麼，是否按要求在合作或討論，發現問題及時提醒、點撥；不能在學生小組合作學習時，教師做其它的事，比如，板書，站在講臺後低頭看教案，或無目的地轉來轉去。

三是重視評價。既要注意過程性評價，又要注意終結性評價；既要注意整體評價，又要注意個體評價；既要注意合作成果評價，又要注意合作過程評價。個體評價往往是即時的，整體評價往往是一節課結束之後的。

李炳亭：教室牆壁上一定要有專門的“小組表現評比欄”。任何一節課，哪怕是“複習課”，都必須評選出表現卓越的小組，“只要有要求，就一定要有評價”

思考3：何時需要採用小組合作學習？

形式為內容服務。小組合作學習只是眾多學習方式之一。備課時要思考：教學的內容是否有合作的價值和必要？學生能自主解決的內容，教師就不要採用合作的形式。

二、後階段工作

1．新增實驗班級【七（1）、七（4）、七（6）】開始對學生進行動員、宣傳、科學分組，同時積極嘗試小組合作學習方式。如有疑惑、思考，最好形成書面。

分組儘量不要讓學生自由選擇，自由選擇容易導致同組同質、異組異質。《中學課堂管理》——不加干涉的話，大多數學生都會選擇和那些與他們相似的人接近。

2.組本研修從執教者到參與者，一切都要圍繞主題：備課時要思考，說課時要思考，聽課時要思考，評課時要思考。教後的反思也一定不能脫離主題。實驗領導小組核心成員，尤其是行政人員，要深入組本研修活動——不是說要指導，而是要積累思考。

小組合作學習實驗能不能走遠？第一，需要實踐，真心實意的實踐，不是行政推動下的無奈之舉，靠行政強行推動是沒有生命力的，不推就不動了嘛；第二，需要理論；理論是用來指導實踐的。蘇霍姆林斯基說：“沒有理論上的認識，就不可能借鑑別人的經驗和掌握教育技巧。”理論從哪兒來？來自實踐對實踐的不斷思考，來自對書本的不斷學習。

3.嘗試讓小組合作從課內延伸到課外。以英語為例，詞彙的讀、寫可以組內成員互教、互查；作業、練習的糾錯，可以發揮組長或組內成績優秀學生的作用。《中學課堂管理》——研究一直表明，為同學解釋問題對自己的成績很有幫助；換言之，學生解釋得越多，他們學到的東西就越多。

誰負責教，誰負責查，誰負責糾，他們的履職情況，可指派專人做好評價。

班級管理等方面也可引入小組合作學習的理念。我們的實驗班已做了積極嘗試，已初見成效。

☆為什麼要搞小組合作學習實驗？它會給我們老師和學生帶來什麼？我們需要追問。但我們在沒有獲得明確的、令人信服的答案之前，不妨記住布隆伯格的話：“我們不知道自己到底會走到什麼地方——那又怎樣呢？哥倫布也不知道他會走到哪裡。關鍵在於，我們正在前進。”