國中體育教學個人工作總結範文
本學期本人能夠做到熱愛祖國、熱愛黨、熱愛教育事業,認真貫徹教育大綱,精心備課,結合學校的實際情況,虛心教導,精心鑽研,在教學的效益上,收到了一定的成效,出色地完成本期的教育教學任務。
學生的體育成績有了明顯的提高,學期總評八年級、九年級兩個年級學生全部達標,優秀率達到31.9%,從考核專案的成績中可瞭解到學生的素質(綜合)有了進一步的提高,球類、技巧性、舞蹈等專案掌握得較好,而且今年九年級月211人蔘加體育畢業考,平均分達91分,三人滿分,合格率達100%,再次弘揚我校體育精神。但在教學過程中仍需處理好如下幾種關係:
一、已知與未知的關係。
體育教學對學生來說,是由聽到想,由看到練,由未知到已知的認識過程,對體育教師來說,是將已知的理論知識和掌握的運動技能轉化為“他知”的傳授過程。在教學中有時也會對某項教材的細節注意不夠,如在前滾翻教學中,只注意要求學生團身成球形滾動圓滑,而忽略腳手撐墊子的位置等。因此,在備課中,教師要認真鑽研教材、教法。
二、傳授和知識與培養能力的關係。
傳統的體育課堂教學中,由於受到舊的教學思想束縛,只注意知識的傳授;憑藉教師的教學經驗來指導教學,往往匆視調動學生學習的主動性與發揮學生的創造能力,現代體育應進入傳授知識——培養能力——培養創造性精神這個立體教學中去。如在隊形佇列教學中,不但要培養學生的整體觀念和嚴明的組織紀律性,教會學生的動作要領,還要培養學生正確下達口令的能力指揮調動隊伍,統觀全域性的能力。每一節體育課都應給學生創造一定的機會進行自我鍛鍊,真正做到學以致用。
三、實行分層考核。
成績考核是教學過程中的一個重要組成部分,評分方法,標準是否科學、合理,直接影響到分層教學是否能順利地實施。體育課實行分層教學,符合學生的身心要求,有利於激發學生學習的熱情,調動學生課中練習的積極性,使學生的學習由被動過程,漸變成一個主動過程。分層教學充分體現了因材施教、區別對待的原則,對不同群體的學生有不同的要求,基本解決了“吃不飽”和“吃不消”的矛盾,對全面增強學生體質,提高身體素質能力具有積極的促進作用。
業餘之際,配合學校的領導,結合學校計劃積極開展科組活動;同時兼好九年級(x)班畢業班的管理工作,悉心教導,樹立良好的班風。
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