國小上學期教學工作總結

“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅。”一個夏天很快就已來到，一個學期的工作，也很快就要告一段落。回顧一下本階段的工作，我們有喜有憂，有苦有甜。我們冀望在未來的工作中，能有更大的突破，取得更令人矚目的成績。

狠抓教學常規管理。教學常規工作是學校教學工作的最基本的工作。但是，由於一種體制或者是當前學校管理者的管理不到位和教師的觀念所使然，學校教學的一些“常規工作”並沒有形成常規，依照《豐順縣中國小教學工作管理制度》的條文，很多需要做的工作，並沒有落實，如集體備課、師生互動調查、校本課程建設與研究等，都沒有引起基層學校足夠的重視。今年三月，豐良中心國小下發了《關於做好以迎接縣局對我鎮國小落實<豐順縣國小教學工作管理制度>進行檢查的通知》之後，我校積極組織教師認真學習了《豐順縣國小教學工作管理制度》，並出資影印《豐順縣國小教學工作管理制度評分細則》給教師人手一份，以便對照執行，並於4月15日進行了自查，發現問題及時整改。但是，由於基層學校的權威有限和教師心存僥倖的心理，以及學校領導對中心國小的佈置領會不夠，等到中心國小到校進行“自查”時，還是發現不少問題。於是本校領導，藉助中心國小“自查”之後的強勁東風，繼續進行整改，使學校的教學常規工作能夠在縣局檢查之前得到較好地落實。此次，雖然未受到縣局的檢閱，但是，教師對“教學常規工作”有了比較正確的認識，在6月3日的本校的再度自查時發現，教師們的教學常規工作又有了新的進步，在6月11日中心國小的期末檢查中，還受到了表揚。

重視安全工作。當前教育系統流行一句話：先把學生教在，再把學生教識；又說：千重要萬重要，師生安全最重要。這些流行語都說明了當前教育系統對待“安全”的態度和認識。因此，學校一直以來都非常重視安全工作，做到會會講安全，事事講安全。為了提高安全教育質量，學校制定了《應急演練活動方案》，並於3月18日舉辦了應急逃生演練活動，使安全教育收到一定的效果。特別是3月23日到4月30日這一個多月的時間裡，先後出現了福建南平校園慘案、廣西合浦校園慘案、江蘇泰興校園傷害案、廣東雷州校園砍殺案、山東濰坊校園傷害案，更使學校、教師提心吊膽。為了搞好校園安全，學校重整安全機構，成立了以本校長為“總責任人”、吳偉欣主任為“直接責任人”、其他領導和班主任為“責任人”的安全工作領導小組，排查安全隱患，修改、補充安全《豐良鎮鬆崖國小教師安全工作制度》，要求教師對學生做好經常性的安全教育工作（並有記錄），並嚴格規定了師生到校、離校時間，執行關鎖校門制度。除此之外，學校領導還利用做操時間，通過廣播，通報學校的規定、安全隱患，提醒師生提高警惕，防止意外事故的發生。本學期，由於從上到下充實安全教育和管理工作，未出現嚴重的情況，學校教育教學工作正常、穩定。

專題教育不鬆懈。教育應該是全方位的，作為一所學校，我們的定位不應該只抓教學不抓教育。這個“教育”既包含了思想教育，也包含了學科教育。在思想教育方面，結合中心國小的周曆安排，在3月18日到4月18日，學校開展了為期一個月的“愛國、守法、誠信、知禮”教育活動，有58位積極分子受到表彰。在寫作教育方面，4月份開展了“清明杯”作文比賽，有25位學生的作文受到學校的表彰，其中有指導學生寫作方面，本學期由吳銀美、吳紅梅兩位老師指導的吳錦、吳金城兩篇作文推薦到《現代教育博覽》、《基礎教育研究與探索》等國家級的教育刊物上發表；5月份有吳偉欣、吳銀美等三位教師指導的吳媛媛、吳得炎、吳海濤、吳雯莉等10位學生參加了廣東省作家協會舉辦的“詩潤南國——廣東省國小生詩歌節”，其作品可以在南方報網和鬆x國小育兒網http://查閱，其中六年級吳海濤的《愛》還被選發在《現代教育博覽》第七期。雖然沒有學生在這次活動中獲獎，但在梅州市參賽人數為數不多的情況下，我校有10位學生參加，是一個很好的開端，對本校學生的詩歌教育乃至寫作教育都會有著深遠的影響。在數學教育方面，繼續重視縣鎮組織的四五年級的“質量監控”（比賽），鼓勵教師組織學生參加培訓、比賽，經過一個學期的培訓，吳於豐老師指導的吳雯莉、吳恩珍兩學生在激烈競爭中脫穎而出，分別獲得鎮級三等獎。寫字教育是一個基礎教育，本學期縣局舉行一、三、五年級寫字比賽，我校有三位學生參加，其中一年級的吳鈺怡、五年級的吳佳怡獲得縣獎。此外，我校還重視了音體美的學科教育，積極開展活動，對活動中表現突出的學生給予了表彰獎勵，很好的推動了學生的全面發展。

幾點思考。當今形勢教師難當，校長難做。但是做校長與當老師相比，做校長的壓力要比當老師大得多。先不說最讓人頭痛的安全問題，單單是對教師的管理方面，就夠讓基層校長頭痛的了。由於管理體制的不夠規範和健全，基層學校所掌握的只有每位學生幾十元的辦公費，沒有人事權和財政權的校長，靠什麼來凝聚教師的力量呢？靠感情嗎？感情是一種意識形態的東西，它往往是需要與物質或者其他利益並存的，那麼作為一名基層學校的校長或者說學校管理者，教師對你的感情依賴是什麼呢？你能為教師解決多少實際性的問題呢？其次教育和教育管理創新問題。基層學校基本是圍繞上面所要求的去應付，而要進行什麼“創新”必定會增加教師相應的工作量，那麼，只要教師的一句話“憑什麼要我們比別校的老師做得多？”就夠讓基層校長吃一壺了，於是基層校長也就只好來個得過且過的了。第三是教師的工作觀念問題。由於待遇、管理體制等問題，工作方面基本上是為了應付上級的“檢查”——其中包括教育教學工作常規檢查、學生學期或者學年學科水平測試等等，沒有形成終身學習的風氣，沒有養成終身學習的習慣，基本上靠“吃老本”——師範時學到多少，轉正前學到多少，還是多少，加上研究精神不夠，當今基層學校的教師，如何能適應新課程改革的需要呢？如何能真正履行教書育人的職責呢？上述的問題，是讓基層校長頭痛的問題，也是值得上級教育行政管理部門，甚至政府部門重視和探索的一個嚴峻問題。