鄉鎮國小關愛留守學生工作總結
我鎮是一個農業鎮,經濟基礎薄弱,大批青壯年農民外出打工,致使大批未成年子女留守在家,其中絕大多數被寄託在爺爺奶奶家、外公外婆家,少數寄託在遠親近鄰家。就我們學校而言,共有學生483名,留守學生就有358名,佔學生總數的74%。
面對這一特殊群體,學校做了一些工作,儘量從學習上關心他們,從生活上關愛他們。
1、從XX年秋季起,辦起了學生食堂,主要解決留守學生的午餐問題。
2、建立了留守學生個人檔案,班主任或任課教師對這些學生傾注了更多的關心,在一定程度上彌補他們情感上的缺失,使之得到母愛或父愛。
3、在學生中開展“手拉手、一幫一”活動,使留守學生在享受到大家庭的親情與溫暖的同時,與同學共同學習,共同成長。
4、開展“做愛心媽媽”活動,全校13名女教師和16名男教師愛人都分別對口幫扶2至3名留守學生,在一定程度上彌補了他們情感上的缺失,使之得到母愛和父愛。
5、父母、孩子間通訊——架起一座心靈的橋樑
為了讓留守兒童得到應有的溫暖,減少親情缺失,我們經常組織留守兒童給遠在他鄉的父母寫信,通過寫信來彙報自己的學習、生活情況,表達對父母的理解與問候。信的內容主要包括:對父母的思念之情,我的一件高興的事,我的進步等。活動前,由班主任向學生講解他們父母在外務工的艱辛,讓他們懂得現在的學習機會來之不易,使他們從小樹立遠大志向,在父母背井離鄉、艱辛勞動的條件下努力學習,照顧和關心好在家的爺爺奶奶,做些力所能及的家務和農活,發揚中華民族勤勞的傳統美德。
我們還和學生家長聯絡,要求家長要多給孩子打電話、寫信,做到一個周打一次電話,半個月寫一次信,通過電波、信件這些媒介,傳達親情,教育孩子。
存在的問題:
1、家庭教育幾乎一片空白。
監護人是祖父母、外祖父母的,其本身教育程度有限,還要參加生產勞動,有的要同時監管幾個家庭的孩子,可謂身心疲憊,力不從心,或是俳徊於隔代教育溺愛的誤區。
監護人是其他親屬的,往往“深不是,淺不是”,無從下手,因而只顧吃、穿,而不管學習與思想教育。
2、家庭教育與學校教育脫節。
由於留守學生的父母在外,往往長輩或親屬監管不力,因而這些學生在學校出現問題時,學校難以與家長及時交流溝通,無法形成教育合力。加上現在農村本身就沒有什麼人在家裡,社會教育這個網路是比較疏漏的,只是學校孤軍奮戰,顯得孤立無援,蒼白無力。
基於上述原因,從而導致一些留守學生生活散漫,紀律觀念淡薄,學習、生活習慣差,情緒不穩定,自我封閉,性格孤僻,自卑感重,十分不利於他們健全人格的形成。
教育對策淺探:
1、發揮學校教育的主渠道作用。
關注留守學生,學校責無旁貸。平等對待他們,在學習上給予更多的鼓勵,在生活中給予更多的關愛。還可發揮團隊組織的教育帶動作用,通過豐富多彩的活動,豐富其業餘生活,引導其健康成長。
2、加強與家長的聯絡溝通,形成合力。
充分利用現代通訊的便利條件,讓家長及時瞭解孩子的思想動態、學習狀況,建議家長節假日儘量與子女團圓,讓他們享受家的溫暖。
3、充分利用社會力量,加強對留守學生的管理。
積極爭取並配合政府職能部門,加強對網咖和電子遊戲機室的管理力度,嚴禁未成年人進入“三室兩廳”,努力形成學校、社會、家庭與政府齊抓共管的局面,把關愛留守學生的工作紮實落實
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