語文高一必修下冊教案（精選12篇）

語文高一必修下冊教案 篇1

教學目標：

瞭解魯迅生活經歷和思想發展過程;

理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。

教學設想：

魯迅先生的文章，從來都是中學語文教學的主要內容。我們要學習魯迅先生的文章，最主要的是，要學習他“鍼砭時弊”，“揭示病根”的務實文風，學習他“橫眉冷對千夫指”的骨氣和“俯首甘為孺子牛”的精神，這應該是可以貫穿和落實到魯迅先生所有文章的教學中。

具體到本文而言，我們認為，應將重點放在魯迅先生為何要創作《吶喊》這一問題的探討上，在引導學生閱讀本文時，深入思考，探討分析，最終解決這一問題，則其他的問題也就迎刃而解了，教學目標也就達到了。

教學方法：

點撥、討論、講授。

教學過程

一、明確學習本文的主要目的及所要領會

的中心。

二、自讀全文，劃出敘述個人生活經歷中列舉的典型事例，勾畫出說明寫作《吶喊》的緣由的句子。

三、完成課後“練習”。

閱讀指導內容與步驟

基本思想：《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說集，共收集短篇小說14篇。《吶喊》體現了作者徹底的毫不妥協的'反帝反封建的革命精神，在中國現代文學具有劃時代意義。

本文是這部小說集的序言，寫於1922年12月。作者在序言中回顧自己從19世紀末至“五四”時期的生活經歷、思想發展及探索救國之路的過程，說明了寫作《吶喊》的緣由和自己的創作態度，表現了魯迅不斷追求真理，探索救國救民道路的革命精神。

閱讀練習

一、理清思路，掌握全文結構。

提示：全文可分為兩大部分。

第一部分(從開頭至“再沒有青年時候的慷慨激昂的意思了”)：敘述自己探索救國救民道路的思想發展過程。

兩層：

1.總寫(第1自然段);

2.分敘青少年時代的生活經歷及思想發展過程。

第二部分(從“S會館裡有三間屋”到結尾)：介紹寫作《吶喊》的緣由和他為革命而創作的文藝觀、創作態度。

兩層：

1.寫自己創作小說的動機;

2.說明創作《吶喊》的指導思想、小說成集時的心情和小說的命名

二、按拼音完成詞語，並解釋所填的字詞義。

三、如何理解作者在文中所說的“我在年輕時候也曾經做過許多夢”?這裡的“夢”指的是什麼?

提示：“夢”是理解全文的主要線索，也是“文眼”之所在，通篇敘事線索可列為“好夢”——“寂寞”——“吶喊”。應著重弄清它們的含義。“夢”是指作者年輕時候的生活追求和理想。由於這些美好的希望、理想都未能實現，所以後來回憶起來，就如同夢幻一段。

語文高一必修下冊教案 篇2

教學目的：

1.瞭解報紙的重要補充部分——副刊。

2.掌握精讀和略讀副刊的方法

3.啟發學生做摘抄、剪貼報紙資料

教學方法：

以自讀為主，教師適當點拔。

教學時間：

1課時

教學步驟：

（一）解題：

副刊，一般指報紙上刊登文藝作品或理論文章的固定版面，每天或定期出版，多數有專名。

中國報紙的副刊起於清末，最初稱為副張或附張，大都刊登“清閒”文字。五四運動前後，出現過一些提倡新文學，傳播新思想的副刊。

報紙的副刊一般要求與新聞、評論起配合作用。

副刊的“副”字就是次要的，附屬的意思。當然，這是相對於報紙這種宣傳工具的主體部分來說的。

（二）內容分析

1.讀第1節和“怎樣閱讀副刊”的第1節，概括出副刊的性質、特點、作用。

（性質：副刊是有別於新聞版面的一種專刊，它雖然是報紙的重要組成部分，但不是報紙的主體。

特點：內容豐富、可讀性強。

作用：副刊起配合作用，補其他版之不足。）

2.副刊的內容很豐富，可讀性很強，這是它的特點，《怎樣閱讀副刊》這篇短文分別從兩個方面告訴我們它的特點。1節從文體上講的（念第1句）文體兼備，2節，從種類上講的（念第1句）種類繁多。

3.閱讀副刊要注意哪兩個問題？

（1）不宜把注意力過多的放在副刊上

（2）瀏覽標題，確定精讀和略讀篇目）

4.以副刊中的一篇文章作精讀示範，從立意，構思和語言三個方面提示學生怎樣精讀。

［例］精讀《“盼盼”的微笑》

在立意上：文章從“盼盼”這個名字的含義入手，表達了中人民嚮往團結、友誼、進步的強烈願望，和迎亞運的喜悅心情。

在構思上，1節提供了全文的抒情線索：“盼盼”的含義然後提出“盼盼”，“你在盼什麼？”和“盼盼”，已盼了多久？兩個問題，圍繞“美好”“親切”展開抒情，結構全篇兩個問題的提出和回答正是全文的主題所在。

在構思上，作者充分運用了想象和聯想。提出一個問題之後，作者聯想到天上的星星，並通過引用中的對比，指出當今世界存在著分岐、動亂和不協調的狀況，造成了民族之間、國家之間在政治、經濟等方面相距甚“遠”的現實。接著抓住月亮是圓的'，地球也是圓的這個共同點，聯想到奧運會之旗——五環旗的五環也是圓的特點，表達中國人民嚮往團結、友誼、進步的“夙願”。回答第二個問題也是通過黃河日夜奔流，長城歷史久遠聯想到中國終於迎來了亞運會在北京召開的日子，表達出中國人民迎亞運的喜悅心情。

在語言上，這是一篇散文詩，兼具有散文和詩的特點，篇幅短小，有詩的意境和語言凝鍊的特色，但又像散文一樣，不分行，不押韻，結構較遠詩歌鬆散一些。這篇文章語言深沉、含蓄、熱烈，讀者要跟著作者的想象而展開聯想，才能理解文章內容，文章突出運用擬人的手法，賦予事物以人的動作、感情，勾畫出一幅幅生動、形象的畫面，拓展了文章的意境。

（三）指導學生積累資料。

閱讀副刊，還有一個非常值得做的工作；積累資料，我們說讀報紙要注意積累資料，這資料大部分都是從副刊中來的，因此，我們要在閱讀的同時，把有用的東西收集起來，將來，為我所用。

語文高一必修下冊教案 篇3

教學目標

1、掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

3、瞭解本文先敘後議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的'方法。

教學過程

一、簡介作者和背景。

1.賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。後吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，後遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。後又做樑王太傅，樑王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最後抑鬱而死。

2.賈誼生活的西漢初期，由於經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政。魯迅曾稱讚本義為“西漢鴻文”。

二、朗讀課文，分析把握文章內容。

1.板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

2.檢查預習，請學生朗讀課文。

3.在此基礎上教師範讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

三、讓同學齊讀本文後，講讀第1自然段。

1.教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

是：這，指示代詞。

衡：通“橫”（通假字）

2.學生翻譯：略

3.請學生概括本段意思，並做簡要分析。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

語文高一必修下冊教案 篇4

教學目標

1、識記A、關於《彷徨》B、“煙靄”等詞語

2、理解、分析

A、理解小說創作的社會背景

B、根據人物描寫和情節把握人物形象

C、分析小說的環境描寫及對主題的作用

D、倒敘手法（複習）

教學課時

1課時

教學過程

一、匯入

1、列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁

2、關於彷徨及祝福的創作背景

A、魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨

B、1924年前後的歷史：辛亥革命1911年五四運動1919年

二、整體感知，梳理情節

1、這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類

2、小說採用什麼記敘順序

3、以什麼為線索

4、這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句

5、給你感受最深之處是什麼？說一點理由。

6、列出情節提綱

明確：

1、祥林嫂

魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、

柳媽

我

（不需很精確，旨在訓練學生理清人物關係的能力）

2、倒敘

3、我的見聞感

4、四十上下－－二十六七－－十四年左右

魯鎮衛家山賀家墺

濃縮在舊曆的年底的魯鎮由此輻射

短篇小說的時空安排

6、見板書

三、通過人物描寫分析人物命運與性格

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那麼她有怎樣的`命運，表現了她怎樣的性格

1、簡述她的主要生活經歷

2、小說主要採用什麼描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什麼性格特點，請找出並分析。

四、佈置作業

熟讀文中關於祝福景象的描寫，體會環境描寫的作用。

語文高一必修下冊教案 篇5

教學目標：

瞭解小說主旨。

欣賞、如詩如畫的邊城風景。

學習重點：

1、小說主旨。

2、如詩如畫的邊城風景。

學習難點

1、小說怎樣表達普通生活中的愛。

2、環境對人物心理活動有怎樣的影響。

學習方法

鑑賞、分析、品味

學習過程

一、例項分析

文章中多處寫到“唱歌”，這樣寫有什麼作用？

①情節上的照應。如翠翠夢中聽歌，“像跟了這聲音各處飛”“上了白塔，下了菜園，到了船上，又復飛竄過對山懸崖半腰”，作什麼？“摘虎耳草，”“選頂大的葉子作傘。”這裡就照應了前面祖父為翠翠講她的父母唱歌相戀的情節。這個情節還與課文最後寫的“祖父唱了十個歌，翠翠傍在祖父身邊，閉著眼睛聽下去，等到祖父不作聲時，翠翠自言自語說：“我又摘了一把虎耳草了”遙相呼應，文章材料似乎由歌聲串了起來。

②思想內容的表達。前面寫祖父講翠翠父母的相戀之歌，既寫出了湘西男女戀愛的特點，寫出了湘西風情，又交待了翠翠的父母之事，使人解一懸念：為何翠翠依著祖父。又如後面寫翠翠愛聽不知誰唱的歌，寫出了翠翠愛情的萌動，歌聲對她的'愛情真像催化劑，越唱越濃，越唱越激，越唱越悲。

③推動情節的發展。如兄弟倆為愛情而“決鬥”，兄自知唱不贏弟，所以自覺退讓，離鄉、下駛，於是失足落水。無疑，這裡的唱歌唱得故事不斷向前發展。

解答文章多處寫到唱歌，這樣寫有三個作用。一是使情節上有照應。文章處處有歌聲。二是表達了重要的思想內容，歌聲唱出了一個愛情悲劇。三是推動了情節發展，故事在歌聲中波瀾起伏地推進。

二、基礎能力測試

1、下列判斷中，有一項是有錯誤的，請找出來

A、《邊城》的主旨是通過一個充滿淒涼的愛情悲劇，揭示了人物命運的神祕，讚美了湘西人民淳良的心靈。

B、文章中幾次提到“祖父”的可能死亡，這樣寫，是為後文老人在雷雨夜猝死而作好鋪墊，也是“祖父”暗示翠翠要作好思想準備，要她堅強一些。

C、文章中幾次提到翠翠的夢境，寫她摘虎耳草，是表現她已暗戀儺送，希望聽見他的歌，喜歡他歌裡的韻味，寄託了她對美好愛情的憧憬。

D、“老船伕把那個蘆管豎在嘴邊，吹了個長長的曲子，翠翠的心被吹柔軟了”，這其中的“柔軟”裡有一種薄薄的淒涼，有青春的煩惱，有一種對爺爺吹的曲子中暗示的東西的不滿。

2、下列句子中有錯別字的一句是

A、草木為白日晒了一整天，到這時節各放散出一種熱氣。

B、翠翠看著天、上的紅雲，聽著渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的淒涼。

C、祖父夜來興致很好，為翠翠把故事說下去，就提到了本城二十年前唱歌的風氣，如何弛名於川、黔邊地。

D、一個在半山上竹篁裡砍竹子，一個在溪面渡船上拉船，這些事也說到了。

答案

1、D

2、C

語文高一必修下冊教案 篇6

學習目標：

1、學習文言知識

2、體會作者感情，領悟作者思想。

教學過程

一、匯入：

先看一組大家耳熟能詳的成語。滄海一粟 遺世獨立 不絕如縷 正襟危坐 取之無盡 用之不竭 水光接天 成語是我們民族語言的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，而如此多的成語竟然出自同一篇文章《赤壁賦》，由此可見這篇文章的生命力之旺盛。今天我們就共同走進這篇文章。

二、誦讀。

1、讓我們在朗朗書聲中走進文字。要求標畫出體現作者感情變化的字眼，同時標畫出和你產生共鳴或者電到你的句子。

2、學生交流自己標的句子，讀給同位聽，之後站起來讀給大家聽。老師作出點評。同時告訴大家誦讀的幾個層次：讀準字音——學會斷句(語法結構、句首句末語氣詞)——控制語速——融入感情。

3、老師可以給學生示範背誦第二段。

前三個層次只是技術層面的，最後才是讀書的最高境界，需要心靈的參與。讓我們更加的接近蘇軾，走進心靈。

三、感情概況

剛才大家已經把有關情感的字眼標畫了。是哪幾個詞語呢? 樂——悲——喜(考驗大家的篩選能力)。

這裡有賦的寫法：往往採用主客問答的方式表達自己的感悟，其實很多時候就是作者內心的一種鬥爭，或者為了便於表達自己複雜在情感。那麼作者為何而樂，為何而悲，又為何而喜呢?

四、賞析“樂”

1、作者為何而樂?賞到了美景。如何表達自己的樂?喝酒、吟誦、唱歌。

2、大家選取一句表現“樂”的句子。先解釋，之後賞析給同位聽。溝通交流。達到悟讀。

3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。

4、指導賞析的角度：翻譯、內容、字詞的表現力(語言)、情感、聯想(詩詞、東坡其人、自己經歷體會)。

老師示範賞析：於是飲酒樂甚，扣舷而歌之。寫出了喝酒唱歌的場面，一個甚字寫出了自己快樂的程度，而扣舷的動作則表現了作者沉醉其中的心情。這讓我忽然就想到了笑傲江湖裡面的一個場景，一群人圍坐篝火旁齊唱“滄海一聲笑”，當時看了非常感動，滄海?為何還笑?那種經歷江湖一切險惡之後笑看蒼生的心態體現了出來。

5、快樂到一定程度，人們都會唱起來。那麼蘇軾唱了什麼呢?體會唱詞，前後四人一起研討，一個同學按照自己體會的感情讀出來，其他三人一起分析。讀析融為一體。

1、兮：來自屈原，屈原經常嘆息，所以此字要拉長讀，屬於長嘆。

2、美人：來自屈原，往往以香草美人入詩，香草自比，美人則是自己在理想或者聖主賢臣的代表。對美人什麼態度?從悲傷中我們體會出蘇軾那種不放棄人生追求的精神?什麼追求?還是有儒家思想的入世精神。所以我們要從悲傷的歌聲中體會出這種昂揚向上。

寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當於被流放，遠離都城。這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟遊赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《後赤壁賦》。(知人論世)

五、賞析“悲”

1、想起自己的遭遇，本來還喝酒唱歌的作者忽然悲從心來。那麼，作者悲傷哪些內容呢?在朗讀中體會並且賞析，有體會你先別告訴別人，一會兒考考別人。提問要具體。

2、文言知識：渺：渺小。哀：哀傷。羨：羨慕(補字翻譯法)

侶魚蝦而友麋鹿，哀吾生之須臾，羨長江之無窮：結構分析(對文：結構相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同或相反。

3、寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小。在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什麼?這個問題引發古今中外無數人的感慨。比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”;比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”;比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”;比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。

4、方其……而今安在哉!：

1）讀出前後情感的變化。最後一個句子重讀以表達感慨之情。

2）體現了蘇軾的什麼情感?有欽佩，有羨慕，有悲哀。為何欽佩?因為自己也希望有象曹操一樣的功業，強烈的入世思想的體現。

到這裡如果文章結束，那就不是蘇軾了。他的偉大之處在於能夠在這種無路可走的時候，找到一個突破口，從而超越自己，從而也就超越了別人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那麼好，也不像你想的那麼壞。關鍵看你如何突圍。

六、感悟“喜”

蘇軾如何超越了自己呢?他的超越體現在哪些方面?討論給你帶來什麼感悟。

(1)江上之清風，山間之明月：回扣了首段，一開始作者本來就沉浸在美景之中的。迴歸自然，迴歸純淨，迴歸自我。

(2)“物與我皆無盡也”如何理解?物是永恆的，但人為何也說永恆呢?

從儒家思想來說，人可以不朽，但需要通過一些途徑。“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，達到三者任何一個，都算作永恆。

從道家思想來說，講究“一死生”，注意道家思想和道教的區別。道家尊崇崇尚自然，順應事物發展規律。死亡是生命的另一種方式。

佛家思想的禪宗：講究生死輪迴，生命完成一次生死如同月亮完成一次圓缺，生生死死迴圈不止，生命的輪迴讓人不再感覺生命的短暫。

(3)苟非吾之所有……：輕視物質的東西，輕視有限的時空。《觀棋》：勝固欣然，敗亦可喜。《渡海》：茲遊奇絕冠平生。當別人都在關心你到底能飛多高的時候，有個人還在關心你飛的累不累，這就是友情。

(4)這裡的“喜”和開頭的“樂”內涵一樣嗎?區別是什麼?

樂：面對突來的美景的欣然反應，未經思考的接受，側重感官的體驗。如同當今很多人登山後的“啊……啊……”但我們已經看到“樂極生悲”。

喜：是理性思考之後達到的一種精神的解脫，是感情淬火後發自內心的欣喜，這裡的喜是“喜從悲來”。

七、自我救贖

作者在入世與出世，在積極與消極的鬥爭中，完成了對自我的`救贖。儒釋道多種文化的浸潤，三種思想完整的融入了蘇東坡的內心並達到了和諧與統一。為何會達到這種和諧?作者的對中國文化的深入理解。按照現在的說法就是情商比較高。當然情商的來源還是一個人不斷的積累。

當年蘇軾從海南迴內陸，運河夾道千萬人觀看，他們看的哪裡是蘇軾，他們的表現只能解釋為對文化的敬仰，對一種豁達人生態度的執著，這觀摩的人群在空間上的延伸我們不可考，在時間的延伸上我們也是觀摩者之一。這充分的說明了蘇軾的不朽，中國文化的不朽。當年蘇軾看到這種情況，他怎麼反應?既沒有揮手“同志們好”，也沒有受寵若驚。他的一句“莫非看殺軾否”，以蘇東坡式的豁達與幽默表達了自己的思想和精神。

語文高一必修下冊教案 篇7

教學內容：

知識目標：

1、介紹作者及九葉詩派。

2、理解作品的深刻內涵。

能力目標：

1、進一步培養學生鑑賞詩歌的能力。

2、培養學生分析問題和解決問題的能力。

德育目標：

體會詩人對祖國人民深切的摯愛，培養熱愛祖國熱愛人民的思想感情。

教學重點：

理解作品的思想內容。

教學難點：

詩人讚美的是什麼。

教學方法：

1、朗讀法，通過反覆朗讀體會作品的思想意義。

2、啟發引導學生進行自主、合作、探究式學習。

教具準備：

錄音機和錄音帶

教學課時：

一課時

教學過程：

一、作者：

穆旦（1918——1977）原名查良錚，浙江海寧人，早年留學美國，大學教授，現代九葉派詩人。主要作品有《讚美》、《詩八首》。

九葉詩派：

九葉詩派因《九葉集》而得名，這本9位詩人的合集出版於是1981年7月，但九葉詩派作為中國現代詩歌史上的一個流派卻活躍於40年代後期的國民黨統治區的詩壇。九葉詩派強調“忠實於時代的觀察和感受，也忠實於各自心中的詩藝”。

二、朗讀：

方式：

1、放錄音帶讓學生跟著朗讀一遍。

2、由學生自由朗讀一遍課文。

（板書生字生詞）

三、理解：

方式：在師生一起誦讀中啟發引導學生理解作品的思想意義。

第一節：

1、站在歷史的高度描寫中國人民所處的`惡劣的生存環境。

2、表現中華民族深重的災難。

3、表達對祖國人民深摯的愛。

第二節：

通過一個農夫表現中國人民勤勞善良慣於隱忍安於現狀的特點，讚美其頑強的生命力。

第三節：

1、表現祖國人民多災多難。

2、表達了詩人的深切同情。

第四節：

讚美災難深重的中國人民頑強的生命力。

（過渡：下面我們來鑑賞一下這首詩。）

四、鑑賞：

方式：讓學生分小組討論，分組發言，再做總結。

1、句式自由，形式不拘。

本詩沒有固定的句式和篇章構結，形式自由活潑，完全以表達思想感情的需要而定。

2、不講究音韻，但有詩歌內在的旋律。

本詩沒有押韻的特點，但有內在的詩歌的旋律，讀來生動感人。

3、巨集大的包容性。

詩歌以鋪陳的手法，描繪了密集的意象，表現了中國人民苦難的生存環境。

4、民族生存力的讚歌。

詩人以“一個民族已經起來”反覆迴響，歌頌了中華民族頑強的生存力。

五、主題：

方式：由學生思考討論再做總結。

這首詩讚美了災難深重的中國人民頑強的生命力。

五、練習：

討論有關練習

語文高一必修下冊教案 篇8

教學要點

1、理解小說的環境描寫

2、分析小說的主題

教學過程

一、討論：從上節課的課後練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”

參考角度：

A、沒有名字

B、小十歲的丈

夫C、工錢

旨在引導

學生把握文的一些容易忽視的資訊

二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的

點拔：關於自然環境與社會環境

1、文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象描繪目的何在？

2、研讀第一次祝福景象的描寫

此段描寫最突出的是什麼，找關鍵詞？

（都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此女人，男人）

3、作者描寫魯四老爺的書房有什麼特徵，屋如其人，表現了什麼？

明確：

1、沉悶壓抑的氣氛

2、封建的風俗習慣迷信根深蒂固（儘管封建制度已壽終正寢）

3、保守虛偽反動

三、研讀“冬季日短”一節

1、這段景物描寫的作用是什麼？

2、為什麼說祥林嫂是玩物？

3、如何理解“則無聊生者不生——————”

明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。

四、研讀小說的結尾

這一結尾的作用，與文章其它部分的關係

明確：

1、在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善

2、對於中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地聖象的'預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露

五、總結性討論

1、小說為什麼題為祝福，而不是祥林嫂？

A、情節發展與之有關，提供了背景

B、封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死於祝福中，強烈的對比，增強悲劇性

2、柳媽是一個怎樣的人，她是不是凶手之一

A、奚落祥林嫂的傷痕

B、同情她卻給她增加了痛苦

3、“我”是一個怎樣的形象？

A：“我”與魯四老爺

B：“我”的說不清

語文高一必修下冊教案 篇9

【教學目標】

1、認識寫作前理清思路、佈局謀篇的重要性。

2、掌握“敘寫片斷，構築成篇”的一些方法。

【教學設想】

1、用大量的寫作例項支撐課堂內容。

2、讓學生感知並運用“片斷成篇”的寫作模式。

【教學過程】

一、匯入定向

一篇文章，都有它的寫作流程和結構模式。從字面上來看，它是一些文字表情達意的鋪展；從內在結構來看，它是作者構思寫作的謀劃。思路和結構就好像密不可分的孿生姊妹，是緊密地聯絡在一起的。

所謂思路，就是“作者在思索並行文時思想發展、前進的路線”。所謂“結構”，則是“文章的組織構造、佈局安排”，“是作者思路的外在體現”。可以說，“思路”和“結構”是同一事物在不同階段的兩種表現形式。作者理清思路又叫構思或運思，安排篇章結構又叫營構或佈局謀篇。

寫作，從本質上說就是用語言文字表現作者的思維活動和思維結果。不進行構思，就無法寫作；不善於構思，也就不善於寫作。葉聖陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”我們平常所說的“凝神細想”、“意在筆先”也就是這個意思。清代著名戲曲理論家李漁也說：“袖手於前始能疾書於後。”由此可見構思的重要作用。

我們今天所要學習的，是整體構思，佈局謀篇中“片斷成篇”的`一些基本知識和基本方法。

二、課內感知

1、快速閱讀從語文課本內選取的二則材料，談談作者的寫作思路和文章的結構特點，要求用列寫小標題的形式概括內容。（下發材料）

（一）故鄉（節選）

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，籃背……。

我於是又很盼望下雪。

閏土又對我說：

“現在太冷，你夏天到我們這裡來。我們日裡到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管賊麼？”

“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裡是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很凶猛。

“他不咬人麼？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店裡出賣罷了。

“我們沙地裡，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”

（二）藤野先生（節選）

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，後來有一篇論文在本校的雜誌上發表出來。

“我的講義，你能抄下來麼？”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來開啟看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室裡去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然後解剖圖不是美術，實物是那麼樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以後你要全照著黑板上那樣的畫。”

語文高一必修下冊教案 篇10

教學目標：

1.學習本文象徵手法的運用，理解“燈”“燈光”的象徵意義。

2.學習本文作者展開聯想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。

3.學習運用象徵手法託物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。

教學重點：

理解“燈”“燈光”的象徵意義

教學難點：

運用象徵手法託物抒懷、表達感情的寫作手法

教學時數：

一課時

教學過程：

一、背景知識介紹：

1.請學生於課文結束處看到本文寫作時間：1942·3

2.你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。

3.教師補充。

4.學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。

巴金的經歷需簡介，著重點在於他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。

二、學生在預習的`基礎上朗讀課文，思考問題。

形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，並思考如下問題：

要求：

（1）讀罷全文，你能發現作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什麼力量令其感情變化。

（2）全文哪些段落寫燈光？

討論明示：

（1）作者情緒由低落悲觀轉為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。

（2）3-12段寫燈光。

難點：2段到底有沒有寫燈光？應該說涉及了燈光，或說暗寫側寫燈光，作者對於燈光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終於分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內容也恰恰是這一結論的註腳。

三、討論課文結構內容

1.散文“形散而神不散”，形式在於其線索。本文線索是燈光。引導學生依課文內容總結出本文的內容脈絡。

明確：眼前/現實燈光?回憶燈光?聯想燈光?眼前/現實燈光

2.如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光後，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內涵，可是作者卻聯想三個故事，繼續實寫燈，目的何在？

導析：

（1）請為三個小故事新增標題，概括其內容。

（2）兩個神話故事可否去掉一個？為什麼？寫第三個故事的目的是什麼？

（3）聯想燈光的目的何在？

明確：

（1）

a.哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。

b.愛之光、希洛與利安得爾的故事

c.友人投江被救

（2）不能去掉。

因為第一個故事中的燈是指路的燈，第二個故事中的燈是精神的燈，燈中蘊含著勇氣與希望。二燈光內涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依託，文意更加深入了。

寫第三個故事目的在於顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示。

（3）聯想燈光，作者是藉此來剖析挖掘燈的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性，現實與理想，古代與現代，中國與外國，人們對於燈的感情都是一樣的，燈的意義更明瞭了。

四、小結

1.思想內容的小結：

歸納燈包含的內容以及作者的感情傾向。

2.藝術手法的小結：

象徵手法的運用。善於運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。

五、作業：

以“燈”為題，用象徵手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右

語文高一必修下冊教案 篇11

教學目標

(一)知識與能力：

1. 學習小說中對比手法的運用。

2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。

(二)過程與方法：

1. 梳理小說的情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養學生探究問題的能力。

(三)情感態度價值觀：

聯絡生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態度。

教學重點

解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

教學難點

聯絡生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯絡生活樹立正確的人生觀、價值觀。

教學方法

探究法、對話法

課時安排

1課時

教學過程

一、匯入：

著名作家錢鍾書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，後來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子裡的人可以看到外面精彩的世界。裡面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子裡面的祕密，那麼，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看裡面又會有怎樣別緻的故事……

二、學習目標：

1. 學習對比手法的運用，品析人物形象

2. 梳理小說情節，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾

3. 聯絡生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

三、檢查預習結果：

四、體裁：小小說

小：篇幅短小

新：立意創新

巧：構思精巧

奇：結尾驚奇

五、情景再現，複述情節：

時間：“曾住過”表明這是過去發生的事情

地點：一家醫院的病房

人物：兩位病人

環境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設有一扇門和一個窗戶

開端：近窗病人和遠窗病人關係融洽

發展：遠窗病人從“享受”到“困擾”

高潮：遠窗病人見死不救

結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵牆

六、互幫互助，共同探究：

為了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?

同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題

重點明確問題：

一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什麼要這樣做呢?

二、為什麼這個故事的結局是如此的出人意料?同樣的視窗，為什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆?

三、小說以“窗”為題，有什麼作用?

六、拓展延伸，探究結尾：

故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆”留給我們的是無盡的想象和感慨……

七、聯絡生活，感悟哲理：

人性的黯淡：環境汙染、食品汙染等

人性的`光輝：感動中國十大人物等

課堂總結：

一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與醜不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓誌銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。

作業佈置：

有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有餘香。”每個人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，餘香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。

請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少於500字的短文。

語文高一必修下冊教案 篇12

設計思想：

採用比較教學的方法教學本課

教學重點：

理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學難點：

理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學手段：

討論

教學過程

一、明確要求：

1、教師可把學生分為5-7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄(有專人)

2、每個同學要有自己的體會，並能表達出來(1-2分鐘)

3、從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

4、教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

5、討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的.語句，並體會其中寄託著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象(大海)來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學生討論

四、討論發言

明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結構：

普希金詩

舒婷的詩：

聯想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象徵意義:

普把大海人格化，大海是自由的象徵。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的讚美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶湧的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜;它多變，並不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅永珍。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。