成功班主任教育案例分（精選5篇）

成功班主任教育案例分 篇1

王ΧΧ，女，16歲，智商正常，文化課學習成績在班上卻倒數一二名，儘管他每門功課也很用功地去學習，就是收效甚微，而且學習起來也很吃力，班主任及科任老師著急，家長髮愁，懷疑王ΧΧ心理及智力有問題。後來偶然談及便請班主任將她帶到心理諮詢室，確診為學習困難。

成因分析

學習困難生是指那些由於教育方法、學習方法、心理行為失當，導致不能適應學習、學習成績低下的學生。俗話說“知人才能善教，善教須先知人”。蘇聯教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那麼就必須從一切方面去了解人”。毫無疑

問，我們要教育、轉變學習困難生，首先要了解學習困難生。如果不瞭解他們形成學習困難的原因，就談不上對學習困難生的教育。

從外部因素方面來看，家庭影響不良、學校教育失誤，以及直接來自社會的不良影響，是造成學習困難生的重要原因。我們簡稱它們為外部“三因素”。

造成學生學習困難的這“三因素”所產生的作用，在學生成長的各個年齡階段和各個學習階段並非都是一樣的。從縱向發展來看，學齡初期的學習困難，起初多由家庭原因引起。隨著年齡增長和年級升高，來自學校的某些不良影響才成為學生學習困難的重要原因。而社會的影響正是在這一漸變過程中乘虛潛入學生的主觀意識並且逐漸產生越來越大的影響。到了這個時候，學生就特別容易接受這些不良的社會影響。因為他們在思想上已經獲得了一種主觀適應性或順應性，所以有許多不良的社會影響在他們思想和心理上一拍即合，特別起作用。在這三個因素中關鍵是學校教育、。事實表明，學校教育因素在學生有一般學習困難變為學習困難生或由學習困難生轉變為正常生的過程中其決定、主導的作用。如正確、積極的學校教育佔絕對優勢;任課教師或班主任責任心強，並掌握高超的教育方法和教育藝術等等，儘管家庭社會因素多麼不利，學生變為學習困難的可能性就會減小。

內因即內部心理矛盾：一方面是由社會要求轉化而來的新的要求，另一方面是已有心理髮展水平尚不能滿足這種需求，二者的對立與統一，構成了青少年發展的根本動力。當這一矛盾通過教育的作用和影響得到解決時，青少年的心理髮展就會過渡到一個更高階的階段，這就促進了他們心理的正向發展。反之，就會步入到學習心理髮展的反面——學習困難。需要強調的是如何實現這一轉化。外部的社會要求只有轉化為青少年的內部需要，才能構成心理髮展的內部矛盾。這就是說，對於成人的要求(社會要求)，不但要使學生理解、而且要使他們接受，否則就不能轉化為他們的內部需要。

轉變方法

對於王ΧΧ我們主要通過認知行為療法，一方面給予認知上的指導，通過特定技巧(如：畫“願望”圖、時間算賬等)，讓她樹立學習目標;另一方面，實施行為訓練，每一次留一個她肯定能完成的行為作業，幫助她邊增強信心，邊進步，逐步形成良性迴圈，改善學習習慣。通過七次會面，她有了明顯的進步，不但作業不在有母親“盯”，在班級還受到老師的多次表揚，而且有了爭取“榜上有名”的信心與決心。最明顯的表現是：在課餘時間的分配上，以前以“打遊戲機”為首位，現在能主動先考慮到做作業的時間。

轉變分析

孩子的改變，離不開母親的配合;同時在孩子改變的過程中，母親也得到了教育，並有了相應的改變：在語言上、行動中，以往總是停留在抱怨、無奈的狀態之中，而今對孩子的進步滿懷期望，並充滿信心，能夠牢記“鼓勵為主”的原則，不斷給孩子加油;而且能夠耐心的看待孩子的“過錯”，給予孩子支援與引導。用母親自己的話，健康心理諮詢，不但是幫助孩子發展的過程，也是引導我如何做母親的過程。現在我從自己的實踐中，真正掌握了這條育兒原則：尊重孩子，鼓勵孩子。諮詢重點：支援性心理治療、逐步強化鞏固訓練等等。

成功班主任教育案例分 篇2

案例：有個學生因與繼母拌嘴，一氣之下離家出走，到了外地，身上帶的錢已所剩無幾。她的手機開著，但任何人的電話都不接。父親給她發簡訊說：“......浪子回頭金不換......趕快回家，媽媽肯定會原諒你的......”，她沒回信，班主任發信息說：“......如果你在外面闖蕩，太累，太難，不妨先回家來，等年齡再大些，各方面準備充足些，再出去闖蕩也不遲。如果你暫時不想回來，注意千萬要保護好自己，隨時跟我們聯絡。錢不夠了，就給我個地址，我把錢給你寄過去......家長、老師、同學都很牽掛你......”她給老師回了電話，隨後坐火車回到學校。請你分析這個學生對父親和班主任的資訊反饋不同的原因：

分析：父親發簡訊說：“浪子回頭金不換”。首先，“浪子”一詞就把父親推到了女兒的對立面。女孩心裡原本就對家長有牴觸情緒，“浪子”一詞無疑會刺激其敏感脆弱的神經，從而加重其逆反心理。而“媽媽肯定會原諒你的”，潛臺詞中就包含了對女孩犯錯的責怪，這很可能會增加其反感情緒，女兒選擇無視，不回簡訊，也就不難理解了。

接下來，智慧而充滿愛心的班主任發的資訊則包含了三個層面的有效訊息：

一、設身處地毫不埋怨，心心相連溫言相勸。班主任沒有樹立批判的靶子，而是從情感入手，首先關心學生的現實處境。“如果你在外面闖蕩，太累，太難，不妨先回家來，等年齡再大些，各方面準備充足些，再出去闖蕩也不遲。”對於一個漂泊在外而又經濟窘迫的女孩而言，出門闖蕩的疲憊與艱難已略有感知，班主任的簡訊無疑說到了女孩的心坎兒裡，這種精神的“共情”與“共鳴”能很好地打動人心，在一定程度上消除其戒備心理，也拉近了師生之間的心靈距離。為接下來的進一步溝通奠定了很好的情感基礎。

二、愛生如子寬容接納，貼心關懷物質支援。“如果你暫時不想回來，注意千萬要保護好自己，隨時跟我們聯絡。錢不夠了，就給我個地址，我把錢給你寄過去。”前面一句話給學生留下了選擇的餘地，是對其人格的高度尊重。同時，如親人般地惦念和牽掛其在外的安全，是對學生受傷心靈的莫大撫慰。青春期的孩子已經有一定分辨是非的能力，但同時又容易感情用事，尤其是對於單親家庭的孩子而言，他們最渴望的莫過於身邊的成人對其發自肺腑地尊重、理解和關愛。看到班主任的簡訊，想必學生內心會有所觸動，心裡的天平自然也多多少少地向回家的方向傾斜。

三、真情呼喚暖意無限，用心溝通婉言勸勉。“家長、老師、同學都很牽掛你......”這一句最容易觸及學生內心最柔軟的地方。青春期的學生，往往把友誼看得很重，也最害

怕孤獨無依，這一句真誠的話語有力地喚醒了她迴歸校園的渴望。加上有了前面的兩大鋪墊，班主任順利贏得學生的好感和信賴，融化其內心的堅冰，達成了有效溝通，學生選擇電話回覆並坐火車回家也就水到渠成了。

通過這個案例，我感受最深的就是，對於家庭成長背景複雜的學生而言，除了要捧著一顆真摯的心去呵護之外，愛的表達方式也很重要。教育當然離不開愛，但更為關鍵的是，還要懂得怎麼去愛。當我們在教育教學過程中，遇到一些棘手問題時，不妨先放下師長的架子，換位思考，從心溝通，這樣才能取得較好的效果。德國心理學家、教育學家雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹撼動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂呼喚另一個靈魂。”班主任充滿理解和關切的簡訊如春風化雨，正是在喚醒一個迷途中的生命。

成功班主任教育案例分 篇3

學生：李名，性別：男。該生屬留守兒童，學習積極性不高;近期以來有缺課現象，學習成績下降。針對該生的情況，我主要從以下方面著手進行教育。

一、知識重要性的教育。

由於該生學習基礎不好，再加上主動性不夠。因此，必須對他進行這方面的教育。首先，引導學生認識時代發展對每個人的要求，當今社會已進入知識經濟時代，每個人只有掌握一定的文化知識，才能立足社會，才能報效社會，回報家庭，才能實現個人的價值。其次，通過成功人士的典型事例以及身邊現實生活中的人物個例，激發學生的學習興趣，增強學生的進取心。更為重要的是：平時對他進行學法指導。要求該生擬訂詳細的學習計劃，特別是對自己知識結構中的薄弱環節要加以突出。幫助他糾正學習過程中的一些不良習慣，養成自主學習的品質，並督促他堅持，以免半途而廢。通過一個階段的努力，該生的成績有了明顯的進步。

二、注重培養良好的性格，

引導融入班級大家庭。該生較長時間生活在爺爺奶奶身邊，爺爺奶奶對他的行為管束比較嚴，加上在家庭中缺少溝通物件，因此該生的性格發展將會愈加趨向封閉和內向。我掌握了此種情況後，每學期定期家訪，加強與該生爺爺奶奶的聯絡。當我與兩位老人熟悉後，通過談心的方式，含蓄告訴他們，在家庭中應多與孩子交流，一方面瞭解孩子的思想情感動態，另一方面也把自己正確的人生態度和生活經驗“傳授”給孩子。通過較長時間的家訪，為該生良好性格的形成營造了一個較好的家庭背景。

在班級中，我積極鼓勵他參加班級各項活動。比如，在學校召開運動會之際，考慮到他跑步的耐力不錯，鼓勵他報名參加長跑比賽。在比賽時，組織學生拉拉隊專門為他加油喝彩。這樣，讓他的心靈逐漸感受到集體的溫暖和力量，逐漸增強了融入集體的意識。平時不斷與科任教師聯絡，要求他們在課內課外儘可能多的給他發言和活動的機會。 通過較長時間的努力，這位同學逐漸變得活潑開朗起來。

另外，我還定期與該生在外打工的父母聯絡，告訴他們孩子學習和生活情況，並要求他們每一個星期與孩子通一次電話，鼓勵他積極向上。

通過多方面的工作和努力，該生性格養成漸漸走向了正常的軌道。

三、增強人際交往意識，破取自我封閉藩籬。該生的性格有了變化以後，我著手在人際交往方面對他進行引導和教育。

該生由於較長時間生活在較為封閉的家庭環境中，缺乏正常的人際交往意識。進入新的班級體以後，加上缺乏主動與同學溝通的態度，基本生活在一個自我封閉的小小天地裡。針對這種情況，我首先讓他擔任小組長，並要求他一個星期把所在組別同學的思想動態和意見記錄下來，向我彙報。這樣，促使他主動與其他同學建立聯絡，增強交流。該生重諾言，守信用，很快贏得了其他同學的好感和信任;別的同學不再回避他，主動與他交往。久而久之，該生從自封的藩籬中走了出來。 在此基礎上，我又逐步培養他的合作意識，引導他與別人合作。在與別人的合作中提高了該生的學習成績和各個方面的素質。

通過以上種種努力，該生改變了自身的許多缺點，充分發揮了自己優點，各方面都有了長足的進步。但我並沒有就此停止，而是進一步提高他自我教育的意識和能力，幫助他樹立更高的目標，進入更佳的境界。

成功班主任教育案例分 篇4

白駒過隙，一轉眼兩年過去了。往事的每個片段不時衝擊著我的思緒，留給我許多感動的餘味：學生的改變、進步、成長就是為人師的幸福與成功。

還記得兩年前剛接手七年級(6)班時，班上有個叫餘志灝的男生。老師和同學們常向我提及他的種種“劣跡”，經常不交作業，即使交了，也是馬虎應付，書寫潦草。紀律性更差，不但課後喜歡追逐打鬧，課堂上也經常搗亂，影響別人學習。

有一天，我去開會了，自習課上，班長歐曉晴坐在講臺上維持紀律，其他同學在認真地學習，他卻耐不住寂寞，趁機開始惡搞。故意把水倒在自己的褲襠裡，然後大搖大擺地走上講臺，大聲地說：“班長，我不小心把褲襠弄溼了，你看看，……”班長的臉霎時漲紅了，班上的同學也轟的一聲，笑開了，他看到這樣的場景，得意洋洋。事後我找他訓話。一開始，他表現出一副不屑一顧的樣子。後來，他有點不耐煩了，便附和我說：“老師，你是對的，我錯了，老師總是正確的，學生總是錯的。”那一次的談話就這樣以他違心地承認錯誤而草草結束。

事後我開始反思：在整個談話過程中，我明顯感覺到他對我訓斥的反感，心理的對立，使我根本無法真正走進他的心裡，說服教育也就成為一句空話。我必須改變我的教育方式。

為了對症下藥，我作了一翻努力的“調研”，發現他問題的“癥結”：其實他自尊心很強，十分渴望得到老師表揚和認同。因為學習基礎差，成績不佳，感覺不到老師和同學們對他的重視。所以常常在課堂上，下課時不斷找機會“好好表現”，以引起同學和老師對他的關注。

找到解決問題的切入點。我馬上增設了一個體育委員的職位，由他擔任。並讓他負責管理班級課間的紀律。從那以後，我發現他的精神面貌有了很大的改變。上課認真了，惡作劇也不搞了，作業也開始做了。我非常欣喜他的變化，沒想一個大膽的嘗試，一份他從沒享受過的“老師的信任”，為我成功打開了他的心靈之門。事不疑遲，我必須抓住良好戰機，“乘勝追擊”贏得最後勝利。

多番思量，我利用語文老師批改每週隨筆的便利工作條件，繼續從“心”開始他的教育工作。剛開始，他交上來的隨筆寫得不是很認真，我就在本子裡寫下評語：“志灝，你聰明，關心集體，樂於為集體做事。你給老師的印象一直不錯。如果你能認真寫好作業，你的表現會更令老師滿意!你一定不會讓我失望的，對嗎?”下一週交上的隨筆，態度明顯認真了很多。就這樣，我每篇都寫上對他鼓勵和表揚的評語。他也越寫越認真，越寫越好。這種激勵作用很神奇。不但語文科作業認真了，對其他科的態度也認真了，經過半個學期的努力，他的成績獲得了一個飛躍性的進步。

餘志灝同學的進步是對我用“心”教育方式的最好褒獎。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的，我們“應當瞭解孩子的長處和弱點。理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈”只有這樣，才能贏得孩子的信任，贏得孩子的心。教育才得以有效開展。

成功班主任教育案例分 篇5

20xx-20xx學年，是經濟管理學院08財管搬到海甸校區的第一年。因為有餘老師，班級同學很快就適應了新的環境，她總是在孩子睡後來到宿舍瞭解學生的情況，常給學生分析專業問題及就業的資訊;分析校區差異，讓學生儘快習慣海甸校區及海口的生活。晚上常常能在宿舍裡見到餘老師，餘老師每次都是等孩子睡了才來宿舍，她常說“十點後來宿舍是最好的，大家自習回來了，這樣就不佔用大家的學習時間”。在餘老師的精心引導下，班級的同學各方面情況良好，沒有一名學生受到過任何處分。

餘老師所帶的這個班級很活躍，搞羽毛球、籃球等體育比賽，組織並編排了班級元旦晚會，組織燒烤活動等等。20xx年“5.25心理活動月”心理主題班會評選活動中獲得一等獎;在海南大學經濟與管理學院20xx年“5.25心理活動月”心理主題班會評選活動中獲得優秀獎。班上同學中有23個人次獲得一二三等獎學金及學校各項獎。

餘老師特別關心同學。班上林同學一直睡眠不好，餘老師對他特別關心，總是問同學他的情況如何，有沒有好點等，同時也給他想辦法、出主意，有時提供一些方法讓他試著看能不好點;祝同學得了肺結核病，餘老師不顧自己曾也得過這病，堅持到病房探望他，並給他帶去年牛奶等營養品;謝同學因病手術，餘老師那時正特別忙，她趕到醫院時手術剛結束，餘老師安排並確認了照顧她的同學，留下100元錢讓同學買點吃才走。最令人難忘的是，20xx年3月14日，那是週末，一大早男生宿舍18-705的天花板掉下來，餘老師第一時間趕到現場，並親自檢查其他幾個宿舍的天花板情況，再次提示同學們一定要注意安全。

應學生的需要，她連續兩年指導學生參加第五屆和第六屆全國大學生創業設計暨ERP沙盤模擬經營大賽，連續兩年獲得了海南省“冠軍”，並代表XX省和XX大學參加全國總決賽，第五屆獲得全國“三等獎”和第六屆獲得全國“優勝獎”。20xx年人力資源管理的幾個學生慕名找餘老師指導她們參加“挑戰杯”比賽，餘老師盡心盡力指導，最後，她所指導的團隊獲得海南省“特等獎”，併成為唯一進入全國總決賽的團隊，最終獲全國“銀獎”。