小課題實施方案十篇

小課題實施方案 篇1

一、課題研究的現實背景意義

1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。

2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”

3.預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

4.本校實際：我校地處鄉鎮，學生都是農村兒童。家長在外打工的佔大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉聖陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什麼呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。

二、課題研究的理論依據

1.發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教

學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助於學生自主走進學習，獨立去發現問題並嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。

2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新資訊進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收資訊，而是主動地建構資訊，這裡的建構一方面是對新資訊的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步瞭解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。

3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在於自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。

三、關鍵詞界定

預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。

習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間裡逐漸養成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。

四、課題研究的預期目標

1.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。

2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。

3.以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。

五、課題研究的物件和研究方法

（一）研究物件：

全體學生

（二）研究方法：

1.問卷調查法：

針對不同階段研究的'需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析後，得出較有說服力的資料或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。

2.文獻研究法：

查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

3.行動研究法：

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

4.經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。

六、研究內容

（一）以激“趣”促進學生預習習慣的養成

興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的慾望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文字，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。

1.懸念激趣，激發“思”趣

正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對國小生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步瞭解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。

2.質疑激趣，激發“學”趣

質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收穫預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，並根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。

3.聲形激趣，激發“情”趣

“感人心者，莫過於情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網路視訊等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求

知欲，使其自覺走入文字，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養成。

4.故事激趣，激發“知”趣

對於情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養成。

（二）以“導法”促進學生預習習慣的養成

方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據國小中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：

1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反覆朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。藉助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步瞭解課文大概內容的預習目的。

3.思。每篇課文後的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。

4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上註釋，含義深的句子

小課題實施方案 篇2

為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

一.指導思想

本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。

二.活動目標

引導廣大教師自覺接受並實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的`研究，尋找原因，制定措施，並在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，迴歸到常態教學中，享受教學的快樂。

三.活動安排

1.員部署階段

（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35週歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自願參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

2.實驗研究階段

（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，並在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

（2）定期開展階段性成果示範、彙報、推介活動

3.全校性“帶題授課”展示彙報，總結，推廣階段。

在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示彙報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示範展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

四.具體要求

1.教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

2.教師個人要在學校批准實施小課題研究後，制定詳細的研究計劃並在常態教學中進行“帶題研究”。

3.“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。

4.學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨幹教師評選中予以優先考慮。

5.學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，並做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。

五.組織領導

為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：科研科

主任： 副主任：

小課題實施方案 篇3

隨著新課程改革的不斷深入，學校圍繞學生的自主學習，開展了大量的工作，取得了一定效果。但目前我校仍普遍存在著學生自主學習主動性不強、學習方法不當、教師指導不到位、保障機制不健全等諸多問題。為了更好地解決這些突出問題，為認真落實上級檔案精神，結合我校教育教學工作實際，特制定本實施方案。

一、學校概況

城沙第一國小座落於城沙鎮七五村，東臨東海，背靠大羅山。學校創辦於1949年，至今有60多年的發展歷史。現佔地18345.8平方米，建築面積9643平方米；現有班級25個，學生1044人，在編教師64人。幾年來，學校執著追求“為學生造就高素質的教師，為社會培養高素質的學生”的辦學目標，確立“促進每一位學生健康、和諧、可持續發展”的辦學理念和“嚴謹、純樸、拓新”的辦學精神，確立“創造適合學生髮展的教育，創造適合教師發展的管理”的辦學價值觀，逐步形成“立足規範、關注細節、凸現特色”的辦學行為準則。成功構建以“走廊門廳成書海，露天書吧溢書香”為特點的學校文化模式，“與童書相約，與快樂同行；與經典相約，與智慧同行”的書香人生。”對上以孝、對下以慈，對人以和，對事以真”為核心的學校德育教育和“實踐、體悟、引導”的德育模式，“教”的層面強調有效、高效，追求“綠色教育質量”，“學”的層面強調“自主學習”，強調習慣養成和實現學有潛力，以“學校教師發展規劃”和“個人發展規劃”相結合促進綜合素養提升的教師專業發展，以《誦讀經典》為代表的校本課程特色，以“規範”為特點的學校管理特色。

二、教學現狀

教師方面：

1、師生上課佔用時間比不科學，教師講的多，學生講的少。

2、課堂空間佈局單一，不管什麼課型都是排排坐。

3、作業還是老一套，而且是單一要求，沒有絲毫的因群定製。

4、教學常規的要求沒有更新，和教學變革的口號不相匹配，也要因人而異。

5、評價的方式單一，激發不了學生髮展的慾望。

6、技能課零作業，教師對於學生髮展要求不明確

家庭方面：

1、孩子多在校外機構寫作業，家長疏於監管。

2、家長還是隻看重成績的多，關注發展的少。

3、家長對於孩子的獎勵，物質的多，精神方面的少。

4、家長認為孩子哪科差就補哪科，結果不明顯，甚至越補越差。

5、家長對於孩子行為習慣的要求很低，對於道德品質和心理健康不關注。

學生方面：

1、行為習慣較差，自控能力不強。

2、學習興趣不高，學習方法不通。

3、後20%學生進步不明顯，各方面越來越差的多。

4、前20%學生學業成績優秀，能力人格發展不夠突出。

三、目標任務

1.通過課堂變革，執行課規學規，踐行“以學定教、學為中心”，讓課堂高效。

2.通過設計和運用作業單，把握學情，精講善導，優化學習環境，重構“學”為中心的課堂結構和“互助”的課堂文化。

3.通過作業變革，啟用更強自主性學習狀態，減輕作業負擔提高作業質量。

三、時空佈局要求和課堂學習規則

時間：

1、師生課堂時間使用比1:1。

2、師生互動、生生互動時間不少於課堂時間的三分之一。

3、教師導和學生學要相適應，教師的提問要精選，學生的回答之前要有充分的時間思考。教師耐心等待的時間不少於1分鐘。

空間：

1、課桌椅的安排

一排排傳統式

一組組研討式

分兩邊辯論式

圍成圈表演式

2、學習小組安排合理，定期更換。

互助課堂需要構建學習共同體——學習小組。學習小組有共同任務，有明確責任分工，採用團體評價。學習小組建立並非是簡單的學生分組，要確立小組人數（4人一組較為合適）；採取“同組異質、異組同質”的分組方式；確立組員責任；培養合作學習六大技能：會管理、會自學、會合作、會傾聽、會討論、會展示。

3、教室文化：教室文化佈置上要突出學習方法、學習態度、學習習慣的特意安排。讓文化佈置一舉多得。

課堂規則：

比如科學學規：

集體論證總規則（師生共同遵守）

1、所有想法都是可以理解的也是可以接受的。

2、所有人都有表達自己觀點的權利3、彙報自願上來，不強求，大家要耐心等待。

發言規則

教師遵守：

1、儘量用短句和學生能夠明晰的句子。

2、儘量不一字不漏地重複學生的發言。

3、支援每一位學生的觀點，但可以委婉表達教師的想法。

4、不用權威的方式下科學結論。

5、要求學生對觀點做必要的解釋。

學生遵守：

1、自己支援同學的觀點要表達清晰。

2、不支援同學的觀點時，要保留自己的想法，並努力聯絡相互之間的觀點。

3、在小組討論時，理清思路，儘量簡短表達。

4、在發言時，利用自己的科學記錄本做輔助。

5、能提出“是什麼”“為什麼”“是怎麼樣的”之類的問題。

傾聽規則

教師遵守：

1、儘量不打斷學生的發言。

2、情非得已，要禮貌插話。

3、眼睛要注視發言人。

4、用心聽完整並理解兒童的語言。

學生遵守：

1、眼睛看著發言的同學。

2、思考他的話和你的想法有什麼異同。

3、聽的過程不再動器材或者書寫。

4、能在老師或同學提出新觀點的啟發下改變自己的想法。

課堂基本流程：

需要狠抓教學中的5個環節：備課從“嚴”，上課尚“實”，作業求“精”，輔導務“全”，評價樹“正”

師生協商、生生互助、和諧互動。

基於作業單的互助課堂秉持“學為中心，先學後教，以學定教，教為學服務”教改理念，以“作業單”為重要學習載體，構建師生協商、生生互助、和諧互動的學習型課堂。基於作業單互助課堂教學基本流程圖如下，但是教學流程不是僵化的，必須要根據學科特點、課的型別以及學情，作出相應的調整。

導學作業活動一般有四個基本環節：自主學習——互助學習（合作探究）——展示交流——檢測成效。實際課堂中的導學作業活動環節視學習需要而定。一些個性化作業，就無需“互助學習”（合作探究）環節，可由“自主學習”直接進入“展示交流”。一些需要合作才能進行的活動，可直接進入互助學習（合作探究）。

1.自主學習：在教師的指導下，學生主動地根據“作業單”中所提供作業任務，進行獨立、自主、有效地學習。自主學習的一般形式有：讀書、思考、練習、觀察、實驗、製作等。在互助課堂中，自主學習是互助學習（合作探究）、展示交流、總結提升的基礎。

2.互助學習（合作探究）：小組合作探究，相互交流自主學習中存在的問題，彼此互助，取長補短，解決問題。互助學習環節，學習優秀學生當師傅，學習較弱學生當學友，通過學生幫學生、學生教學生，實現教學相長、合作雙贏，促使每一個學生得到發展。

3展示交流：展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，並由教師組織全班討論解決。展示成果時，生與生之間、組與組之間要進行互評，教師要進行適當點評和提煉。通過生生互評、教師點評和提煉，引導學生完善知識結構，明確學習重點，把握規律以及探究思路、方法、技巧等，強化易錯易混易漏的薄弱環節。

4.檢測成效：在自主學習、互助學習（合作探究）、展示交流基礎上，學生在作業單指引下檢測學習成效。檢測活動結束後，教師要指導學生開展組內、組間互評。通過互評，交流反饋檢測結果，化解疑難。

四、作業單變革的內容

提倡兩化三單：（一）作業嘗試“兩化”：書面作業隨堂化，課外作業實踐化。

1.書面作業隨堂化：通過努力，逐步將課外書面作業內移到課堂內，與課堂學習活動有機結合起來，融入課堂學習各個環節之中，實現當堂學習當堂鞏固。書面作業隨堂化基本策略：作業與學習活動一體化設計；精編作業內容，保證課內作業時間；優化作業形式，根據學習需要，將部分書面作業轉變成口頭作業、操作作業等形式作業；改造作業功能，使之成為“導思”的問題情境，成為“導做”的活動任務。

2.課外作業實踐化：開發課外實踐性作業，逐步用實踐性課外作業替代機械重複書面課外作業，打通書本世界與生活世界的界限，引領學生去閱讀、去體驗、去擔當、去實踐、去創造。課外實踐性作業分學科實踐性作業和綜合實踐性作業。學科實踐性作業注重與學科學習內容無縫對接，要體現課程性質和學科特點，提升學生學科素養。綜合實踐作業注重對知識綜合運用，超越學科界限，提升學生綜合素養。

（二）學習基於“三單”：診學作業單、導學作業單、拓學作業單。

將診學作業單、導學作業單、拓學作業單逐步引入學習過程中，支援和促進學生學習。作業單形式不侷限於紙質，提倡用PPT等形式向學生呈現。

1.診學作業單：診斷學情。教師利用診學作業瞭解學生學習新知識所必備的知識與技能的掌握情況，暴露學生“迷失概念”，揭示學生學習新知識障礙所在。學生通過診學作業活動，帶著疑惑開始學習之旅。

2.導學作業單：引導學生學習活動。通過導學作業活動引導學生自主探索，合作交流，體驗過程，建構知識，檢測成效。導學作業是“作業單”的主體內容和重點所在，編寫導學作業要把握五大要點：一要精選作業內容。作業活動內容要緊扣學習目標，鎖定學習重點與難點，為學生掌握重點、突破難點提供學習線路圖。一堂課配置2-3項導學作業比較適宜，每項導學作業內可以配置若干項任務。二要合理安排梯度。各項導學作業之間以及每項導學作業內設定任務之間應該是相輔相成的有機結合，遵循一定的邏輯關係，逐漸深入，螺旋上升。三要明確表達要求。精心推敲每一項導學作業名稱，非常清楚地告訴學生每項作業的任務要求，不能出現籠統泛化的表述。四要提供多樣化作業活動方式。為不同型別學生提供多樣化作業活動方式，讓學生根據自己學業基礎和思維方式特點，選擇合適作業活動方式。五要安排當堂檢測學習成效活動。檢測學習成效活動要緊扣學習目標和學習重點；注重應用；不拘泥於書面作業，形式多樣；難易適當，讓學生體驗成就感。

3.拓學作業單：拓展學習內容與形式，將學生引向閱讀、引向體驗、引向實踐、引向創新。拓學作業編寫要結合課堂學習內容，體現課程性質和學科特色，滿足不同層次學生髮展需要，將作業融於閱讀、健身、遊戲、製作、觀察、調查、實驗、探究、發明、創作、表演、感恩等活動中。

學科類 切入點 技能類 切入點

語文 群文閱讀

體育

體育作業月單。自主選擇鍛鍊身體方式和鍛鍊時間，包括在家裡的.鍛鍊，也包括在社會培訓班的體育技能學習。

數學

預習單、分層作業、高段錯題集

音樂

音樂作業月單。自主選擇學習唱歌、樂器、包括在家裡的練習，也包括在社會培訓班的學習。

英語

導學活動

美術

美術作業月單。美術、手工技藝。

科學

科學記錄本、長時探究導學單

綜合實踐

勞動作業月單。參加家務勞動和社會實踐勞動，幫助家人做農務、商務和參與工業生產。

五、評價措施的跟進

1、評價學生：基於星卡評價，基本統一星卡發放標準，根據學科特點和學生情況按一定的標準發放，由年級組制定。

2、評價教師：基於教學常規，對於教師的學案做結構上的增減，不能千篇一律。

3、學科備課組，建立集體備課制度，將“作業單”設計作為集體備課主要內容，通過個人主備、備課組研討、個人再備、課後反思等環節，切實提高作業單的質量。

4、組織教學改革的草根沙龍和階段研討活動，學習情況納入校本學習評價。

六、保障措施

1、教師加強學習，教學觀念“五變“

時代在變，學校的教學工作也一定要變。

從“教”為中心變成“學”為中心的課堂，為在教師引導幫助下學生自主學習、合作學習、探究學習的豐富多樣的課堂“滿堂講”就是“盲堂講”。

從“教參目標”變成為解讀課標前提下、適切學生“最近發展區”的具體細化真實可測量學習目標。

從“目中無生”變成關注學情研判。

從“一刀切”、“齊步走”的課堂教學內容變成“為根據學生不同學情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內容。“。

從“單一、單向、以終結性為主的教學評價“變成“為多元、多向、過程性與發展性的學習評價“。

2、榜樣引領，有序推進

從全體普通老師當中尋找教學變革的榜樣，培養“三能三好”教師，上講臺能導，學生學習效果好。上發言席能說，老師傾聽反饋好。上辦公桌能寫，專家細閱評價好。分年級組和教研組進行總體變革評估，以教師和學生為評價主體。

3、加強領導、明確責任

成立課堂變革指導小組，由陳曉華校長任組長，全體領導班子成員任組員，明確分塊領導，明確各自責任，責任到人，定期反饋，變革發展情況，做好記錄，及時掌握變革方向，能夠及時解決老師們在變革試點期間提出的各方面問題。讓課堂變革順利有效進行。

七、方案實施

（一）啟動與試驗階段。（20xx年2月-20xx年4月）

1.論證《城沙一小基於作業單的互助課堂構建行動》方案。

2.不同學科在不同年段開展試點工作。

3.開展“基於作業單的互助課堂”構建行動系列培訓、研討、視導、觀摩、評比等活動。

（二）拓展與研究階段。（20xx年5月—20xx年5月）

1.探索各學段、各學科“基於作業單的互助課堂”的教學模式、作業單設計技術、學習共同體建設策略、教學新常規、課堂評價量表。

2.積累各學段、各學科“基於作業單的互助課堂”的系列課型樣本；

3.定期開展研討交流，邀請專家學者蒞臨指導與講座，推動專案程序。

（三）全面總結階段。（20xx年6月—20xx年7月）

1、建成完善的“基於作業單的互助課堂”教學資源庫。

2、學校出一本《基於作業單的互助課堂》的課堂探索。

小課題實施方案 篇4

一、對研究問題的實情性分析：

永興國小處在地道的農村，其經濟、文化、交通、資訊等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基於我校地處農村，調查國小生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前國小生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算子號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算後也不檢查、驗算。有些學生做作業不善於獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為國小數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對國小生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。

二、對核心概念的操作定義

1、學習習慣是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的`特殊傾向。

3、農村國小生數學學習習慣是指學生由於全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。

4、國小生數學學習習慣的培養：國小生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反覆練習，從而形成的良好的數學學習習慣。

三、研究指向與內容

（一）課題研究的指向

1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今後數學學習打下夯實的基礎。

4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支援，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的

國小數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

（二）課題研究的內容

1、課前預習的習慣

2、認真聽講的習慣

3、認真完成作業的習慣

四、研究起始時間：

20xx年10月至20xx年12月

五、研究過程與方法

（一）研究過程

第一階段：研究準備階段

1、確定研究方向，撰寫研究方案。

2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

3、組織課題的開題工作。

第二階段：研究實施階段

按計劃實施研究，紮實開展各項研究活動。

1、確定國小生數學學習習慣培養的具體目標。

2、查詢並學習相關文獻資料。

3、組織相關的交流、研討活動。

4、定期對課題進行小結、反饋與評估。

5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

第三階段：總結結題階段

1、課題資料的歸納與彙總。

2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫研究報告。

4、申請結題鑑定。

（二）研究方法

1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。

2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，並作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。

3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反覆提醒、督促學生養成良好的學習習慣，並從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關係和教育規律。

4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤瞭解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。

5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，採取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

小課題實施方案 篇5

一、研究目標

1.提高教學理念的有效性

轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。並通過課題帶動，讓一部分青年教師儘快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。

二、“有效教學”的基本內涵

“有效教學”源於20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支援理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。

就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。

效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關係。

效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生髮展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助於眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

績效又稱效績、業績，體現於完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。

效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別於效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。

效率、效益、績效與效能四個概念既有聯絡，又有區別。效率是指投入與產出的比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，並且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那麼這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關係，強調的是有效性。

效益不是效能。效益目標的實現與否並不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代裡，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。

確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標誌著教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。

有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷髮展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷髮展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。

有效教學是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

有效教學的基本特徵有：

(1)關注學生的發展

一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨於合理性，持續發展的基本保證。

(2)關注教師的發展

有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。

(3)關注效率

從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。

三、有效教學的基本策略

教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同於教學原則，更具靈活性和導向性。

就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關於人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，並以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特徵的教學策略。

我們認為現代中學地理教學的基本策略有：

1.教學氛圍愉悅化

建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

(1)建立具有時代特徵的新型師生關係

師生關係是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關係是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關係應包含下列基本要點：

第一，師生關係是一種民主、平等的人與人之間的關係。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關係。教師應該成為學生的知心朋友。

第三，師生關係是一種服務與被服務的關係。教師要樹立為學生服務的意識，並全心全意為學生服務。

第四，教與學的關係。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

小課題實施方案 篇6

一、提出問題

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閱讀的重要作用，突出閱讀在語文教學中的地位，落實《語文課程標準》精神，進一步搞好語文課程改革，所以語文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來越豐富深刻，試題除考查學生對閱讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態度，價值觀及表達觀點的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閱讀教學，培養閱讀能力已成為搞好語文教學，提高學業成績的重要課題。

四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發展研究中心課題《語文閱讀學習對中國小生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”。那麼我校造成這些問題的原因是什麼呢?現歸納如下：

從教師來看

1、學校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。

2、課堂閱讀教學，仍然以分析講解為主要方式，沒有把“一言堂”變為“群言堂”。教學方式的空洞化，使所要把“一言堂”變為“群言堂”。教學方式的空洞化，使所要取的閱讀教學效果沒有達到。

3、我校課堂外閱讀教學幾乎沒有涉及，即使有課堂外閱讀教學，教案設計也是千篇一律，沒有凸現不同閱讀課型的差異。

4、教師不善於閱讀，對閱讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。

從學生方面看

1、學生閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀。

2、很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養成不動筆墨不讀書的習慣。

從閱讀教學雙向交流的實際來看

1、閱讀教學形式與學生實際需要不一致。課堂上學生閱讀時間太少，閱讀量嚴重不足;課外閱讀的時間和內容由於受網路和電視的影響嚴重受限，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，學生的閱讀情趣不佳。但如果僅僅學習課本又不能提高閱讀教學的有效性，對提高語文教學質量不利。

2、閱讀教學內容與聽說讀寫的規範對應不一致。語文閱讀課程對學生聽說讀寫能力的培養是有規範(規範是課標的要求)可循的，因而教師在安排教學內容時，要考慮閱讀教學與聽說讀寫的規範之間的對應關係，但語文閱讀教學對這一對應關係考慮存在嚴重問題，課堂上常常出現草草閱讀即了的現象。

3、多媒體化造成閱讀教學的失色。之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受、形象思維和人性親和力的對話。所有這些，都是造成我校語文閱讀教學效率不高的原因，有待於進一步加以改善。

《課程標準》中以國中三年級的閱讀要求來看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”;例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”;從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過聽課看到，不少學生並未達到這樣的效果;從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學實踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績來看，閱讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閱讀，20xx年會考現代文閱讀共10分，從綿陽考區B56號(本)試卷學生平均分不到6分。可見語文閱讀教學的有效程度不高。導致學生學業成績不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。

本課題就是基於以上原因，提出《農村國中語文閱讀與學業成績關係策略研究》，目的是從師生的閱讀現狀出發，從教師語文閱讀有效課堂教學策略出發，積極探索提高學生學業成績的方法與策略，力求達到農村國中語文閱讀學習的效益最大化。

二、課題的界定和依據的原則和理論

(一)課題界定

“語文閱讀”包括課外閱讀和課內閱讀。課外閱讀，是學生增長知識和拓展視野的一種手段。課外閱讀是中學生特有的一種高階需求，對於社會發展和個人的成長有重要的作用。課外閱讀是學生課堂學習的延伸，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式，課內閱讀指教師在課堂上指導學生閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技藝。使學生獲得發展。即知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的協調發展。

學業成績，是從整體上檢測師生在教學中對語文新課程標準要求的貫徹落實情況。具有較強的客觀公正性和科學性。也是對語文閱讀能力和語文素養進行量化檢測。從而促進語文閱讀能力和語文素養全面提升。反之，語文閱讀能力和語文素養的提升，促進學業成績的效益最大化。

(二)依據的原則與理論

1、主體性原則

學生是語文閱讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。主體性原則是我們這個課題研究首先應用到的教學原則，如果連主體性問題沒有搞清，那麼實施“改革教法，開創閱讀教學的新局面”將是一句美麗的謊言。

2、開放性原則

我們所處的21世紀是知識經濟時代，資訊化和網路化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閱讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創新相結合的原則

作為個性化的閱讀，理應吸收傳統語文閱讀教學有價值的內容，兼收幷蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，裡面也有許多值得借鑑的東西。

三、課題目標

對於該課題的研究，我們確定了兩大目標：

1、學校及教師因勢利導為其營造個性的閱讀氛圍，開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。建立書香校園，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的薰陶和思想的啟迪。

2、改革閱讀課的教法，開創閱讀教學的新局面。閱讀教學要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力，轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀，從而提高學生學業成績。提高學校聲譽，真正實現“科研興教”這一辦學理論，實現學校可持續發展的戰略思想。

四、課題的主要內容

1、探究學生閱讀效果不佳的真正原因。

①學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產生、形成，提高的機制、程式、途徑。

②學生語文閱讀學習中學校、家庭、社會的指導與訓練的動機，價值取向，可能性，期望值。

2、課堂閱讀教學改革，形成“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。

①指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，並在實踐中不斷完善，最終達到提高學業成績的目的。

②學生語文閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。

3、提高實驗教師閱讀教學能力，促進其專業成長，指導學生語文閱讀學習的有效性和學業成績效益最大化關係研究。

五、課題研究方法

1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程式等。

3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑑各種教育書籍，報刊雜誌中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法。研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

5、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對我校語文閱讀教學策略研究的效果的進一步評判。

六、課題實施步驟及研究措施

(一)課題準備和調查研究階段

組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

1、撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

2、落實課題研究網路。

3、進行資料收集，整理並編撰成冊。

4、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5、召開課題組成員參與兩課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

(二)課題實施研究階段

1、設立問卷調查，從七年級、八年級各抽100名學生進行調查閱讀狀況及解決的方法。

2、組辦：“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，啟動儀式：

①由學習吟誦《弟子規》

②演講《文明，從誦讀經典開始》。

③學生代表演講《我讀書，我快樂，我成長》

④講話《讓讀書成為時尚，讓學習成為一種習慣》。

⑤提出希望和要求，提出所有活動獎品以贈書的形式。

啟動儀式要達到激發閱讀興趣為目的。擴大課題影響。

3、制定確實可行，行之有效的措施，營造閱讀氛圍。

①學校圖書室整理圖書，列出書目、序號。提出學生借閱管理辦法。公佈閱覽室開放時間以及閱覽要求。

②召集班主任成立班級“書櫃”，由學生捐獻1—2本書，由語文科代表管理。舉辦“讓讀書成為習慣，讓校園沐浴書香”，“讀書成就夢想”，的主題班會。

③校團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學生來稿。宣傳讀書活動。播放經典《論語》、《道德經》《弟子規》來浸潤書香，滋潤心靈，精極人生。

④七年級、八年級語文教師要求學生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每週一記，每月一得，每班一集，每期一會和舉行演講比賽，朗誦會等多種形式讀書活動。讓學生充分享受到書香的浸潤，領略到傳統文化的魅力。

4、改革閱讀教學課堂

《語文課程標準》中強調;閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是把所學語文知識進一步運用到實踐中的技能，這種技能其實是一種複雜的`心智活動，但是閱讀並不可怕，它有法可依，有規律可循。

①、針對不同文體、整理、編撰閱讀方法。

②改革課堂閱讀教學方案(試行)

A、每一單元講授課，教師為學生示範如何把深廣閱讀知識，閱讀理論閱讀方法，充分運用鄧閱讀的具體過程中。

B、每一單元的自讀課，對學生徹底放手，積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文，在這一過程中，根據不同層次的學生因人而點撥。

C、適當選編課外閱讀練習，在江油統考、綿陽期末統考的試卷中，選取閱讀題，訓練時講究“適度”、“梯度”、“力度”。

D、此試行方案分別每人編好一篇示範教案，寫好教學心得，跟蹤學生閱讀變化，根據閱讀能力變化，做好學生學業成績資料變化統計。推薦學生課外閱讀書目。每人寫好論文。方便下階段總結推廣，以點帶面。

(三)課題總結和完善階段

對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。並積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的閱讀教學水平的全面提高。

1、收集整理課題研究的資料資料，進行分析、總結，並在全校加以推廣，從而提高教學質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究結論的最終論證，組織專家鑑定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

(四)研究措施

1、落實課題研究的組織管理

①完善課題管理體系：校課題組—語文學科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實踐指導。

②語文學科組(備課組)課題，確定實施方案。

③學校教導處負責課題的研究管理和指導。

④納入對學校校本教研工作的考核。

(五)加強課題研究的宣傳發動

①教導處通過會議、簡報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關課題研究的檔案精神和要求，全面提高社會、學校、教師和學生對課題研究的認同度和參與性。

②學校加強課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學生家長和學生進行宣傳，增強學生的參與面和參與度。

③注重宣傳策略和方式，把課題研究對“我校學生語文閱讀學習能力”的提升放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

(六)強化課題研究的專業指導

①每常年度組織2—3次市(縣)內課題研究研討會，安排骨幹成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。

②定期邀請市課題組的學者、專家開展課題研究學術報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

③加強與上級總課題組的聯絡，及時收集和精心選擇省內外、市內外優秀課題研究資料，為課題組提供先進的理論和實踐參與借鑑學習依據。

⑤在師生自願的基礎上，組織動員師生訂閱國家級優秀刊物、本課題指定讀物—《學語文之友》雜誌，引領各級課題研究的不斷深入和發展。

(七)搭建課題研究的活動平臺

①每學期組織一次課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

②每學年度開展一次課題研究的優質課競賽，優秀論文評選，優秀習作評選等活動，並擇優推薦參加上級和《學語文之友》雜誌社組織的有關評優推選活動。

③及時準確介紹省、市總課題組研究活動資訊，組織參研骨幹教師代表參加學習培訓研討活動。

(八)建立課題研究工作的激勵機制

①表彰鼓勵參研教師中的佼佼者。

②每學年評選次優秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進個人。

③參研教師的課題進展情況及效果納入績效工資的考核，並與評優、晉級掛鉤。

(九)確立課題研究效果的檢測制度

①每學年由課題研究小組對學生語文學習能力進行一次綜合測評，檢驗課題研究實施的實際效果。

②通過教學質量調研，驗證課題研究實施的水平和質量。

③組織學生參加課題組開展的有關知識能力競賽，驗證課題研究實施的的客觀成效。

七、預期成果和效益

推出具有成功經驗的典型課例或閱讀活動現場;編制學生讀書筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發表。研究結束後，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村國中語文閱讀與學業成績關係策略研究》論文集。另外，本研究由《學語文之友》雜誌社參與，還將形成《農村國中語文閱讀與學業成績關係策略研究》資料彙編，以課外輔導書、雜誌等形式出版。

1、《農村國中語文閱讀與學業成績關係策略研究》，使中國小生語文閱讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學的閱讀方法，有實在的閱讀效果。

2、教師在語文閱讀教學和學生閱讀學習方面，有強烈的閱讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閱讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發展學生高水平的語文學習能力和素養。

3、學校、家庭在中國小生閱讀環境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型校園和學習型家庭的生態環境。

4、中國小語文教育教學質量有進一步提高。

5、深入推進素質教育的實施，豐富中國小生的情感世界並提升其審美情趣，促進青少年學生健康快樂成長。

小課題實施方案 篇7

一、課題研究的背景及意義

在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實採取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉聖陶說："什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣"。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。

我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，佔全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們為了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙於生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很髒，有的頭髮淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講髒話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養進行研究。

二、課題研究的理論依據和實踐價值。

理論依據：

我國著名教育家葉聖陶先生曾說過："教育就是習慣的培養"。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。"人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害"。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……" 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什麼習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸於自己的習慣"。因此良好習慣的養成對於一個人的一生都有很重要的意義。

實踐價值：

1、幼兒發展的需要

幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以後的一生都會有著重要的影響。

2、教師發展的需要

幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決於幼兒園教師素質的提高。

隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

3、幼兒園發展的需要

幼兒是幼兒園的真正主人和服務物件，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利於培養幼兒的優良品德，有利於開發兒童的智力。

作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將為期間幼兒園創辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的基礎。

三、課題的界定

外來務工：是指原本家在外地的人由於工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的.孩子。

習慣：指有重複或練習而固定下來並變成需要的行為方式，習慣的本質是"自覺自動"，是一種出於需要而自動出現的行為方式、傾向。

良好的習慣是指符合當前社會規範和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利於個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行為。

幼兒時期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好衛生習慣及良好學習習慣。

四、研究目標

1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。

2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

五、 研究的內容

1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、文獻研究：本課題的內涵、特徵、原則、基礎理論研究。

3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社群活動中如何養成幼兒的良好習慣。

5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)

7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)

六、運用的主要研究方法

1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。

3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣並給予及時糾正輔導。

4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特徵。

5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然後研究者通過講座、諮詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成為研究者。

6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

七、研究步驟和程序安排

(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

1、進行理論文獻的收集、整理。

2、組織教師學習有關這方面的理論。

3、請專家到園講座、指導、引領。

4、制定子課題實施方案。

5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。

(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

XX年3月

1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，瞭解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動學習習慣)

2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。

3、理論學習，指導實踐研究。

4、小結本月課題研究情況

XX年4月

1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題

2、理論學習。

3、小結本月課題研究情況

XX年5--6月

1、小結階段性研究成果。

2、邀請專家來園引領、指導。

3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

1、收集整理課題資料，裝訂資料。

2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。

3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

4、推廣研究成果，採取請進來，走出去的方式進行，

5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑑定研究成果，申請結題

八、完成本課題研究任務的條件分析

1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。

2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。

3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨幹教師，有一定課題研究工作經驗的積累。

九、預期研究成果

1、課題研究報告。

2、研究論文集。

3、相關的活動圖片資料集。

4、主題活動方案集

小課題實施方案 篇8

組長：

成員：

執筆：

一、研究目標

本子課題目標在於構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。

說明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

二、研究內容

培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關係場，這個人際關係場包括師生關係、生生關係。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關係場變得和諧融洽。

積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理髮展，成為自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華。” 因此，本子課題具體的研究內容為：

㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關係。

㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關係的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與群體間的人際場。

㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面著手，給予學生及時的干預和輔導。

㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生群體中構建積極的人際成長氛圍。

三、理論依據

㈠心理場

“心理場”的概念來源於德國心理學家庫特·勒溫的心理動力場理論，勒溫認為“心理場”就是一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想願望所構成的一個總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

庫特·勒溫認為，對於人的心理場來說，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然後通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

㈡積極心理場

“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創設有利於人的發展潛能、求知慾、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

㈢人際場

美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認為，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關係，研究人際關係。

四、分工負責

本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。著重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

規範教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事蹟，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規範例會制度，每週正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作彙報制度：每週五年級組長需將本週履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好後交政教處，便於學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。

3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊

加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事蹟介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優秀師徒對子。

打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

學生方面主要是通過各項校園活動為學生創設和諧進取的學習生活環境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。

㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養具備心態積極、樂觀向上、樂於助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

五、實施過程

㈠準備階段（20__.3—20__.6）

組織課題組成員學習相關理論，並定期交流研究問題與心得。課題組骨幹成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，採用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。採用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據。

㈡實施階段（20__.6—20__.1）

在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20__年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

1、政教處制定整體計劃

⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。

⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

2、各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

3、開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

⑴成立學生 “陽光天使助人團”，並做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋樑。

⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

㈢總結、鑑定、結題階段（20__.1—20__.6）

總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著作。

小課題實施方案 篇9

為不斷促進教職工教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量和行政管理服務效能，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動，並制定如下實施方案：

一、校本課題研究的意義

通過開展校本課題研究活動，促使各學科教師和各部門行政管理人員都能用科研的方法分析問題，解決教育教學和管理中出現的實際問題，以提升學校各個工作層面的專業化水平，對於學校全面推進素質教育，全面提高教育教學質量有著重要意義。

二、組織機構

學校成立校本課題研究領導小組

組長：史建奎

副組長：李瑞民、陳麗萍、曾健

成員：全體中層幹部、教研組長

領導小組下設辦公室（地點教研處），辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。

領導小組具體負責校本課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定校本課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的執行激勵機制。學校將把校本課題研究開展情況列為對各處室、教研組評價和教科研先進個人評選的.重要內容，確保研究的紮實有效開展。

三、校本課題選題的要求

1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學質量的提升、行政人員結合本人的工作崗位圍繞提升行政服務質量進行課題申報。

2、每位教職工必須獨立申報一項，需認真思考、獨立完成，拒絕抄襲，一經查出不予立項並進行通報批評。

3、各處室、教研組負責人負責本部門內課題的日常管理。

四、開展校本課題研究的步驟

1、確定課題。教職工根據自身在教育教學中和管理服務中遇到的突出問題和困惑，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，確定一個校本課題進行研究。

2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研室一份）。

3、組織實施。依擬定的《校本課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4、總結反思。在課題研究後期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，並反思得失的成因。

5、成果評定。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結題報告》，並以組、處為單位上交結題材料，由學校組織結題鑑定。順利結題的由學校向課題負責人頒發《結題證書》。

五、校本課題研究保障

1.學校為教職工校本課題的研究創造條件，學校圖書館、閱覽室、實驗室等設施定期向教職工開放。

2.學校為教職工校本課題研究提供一定的經費，推動校本課題順利開展。

3.課題結題後，學校將組織優秀校本課題研究成果評選，並對優秀校本課題研究者給予獎勵。

小課題實施方案 篇10

一、 課題研究的背景和意義

三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經看過一句話：“習作並不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”可是這看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那麼容易了。為了讓國小生在起步階段能夠輕鬆、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發學生習作興趣，掌握寫作方法，培養寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕鬆邁入習作之門。

語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂於書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關係。激發學生“想寫”的慾望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的慾望和興趣，難在“巧婦難為無米之炊”，沒有什麼可寫。因此作文教學要聯絡學生的生活實際，將作文迴歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的慾望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又為習作的發展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。

二、理論基礎

1、《語文課程標準》

《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，願意與他人分享習作的快樂。”因此，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”；在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。”

2、人本主義理論

人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養學生的語文素養和積澱深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。

三、課題名稱的界定和解讀

“國小生起始階段的寫作教學研究”指明瞭本課題以我校三年級學生為主要研究物件。

在國小的三個學段中，三年級學生正處於中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”正因為是起始階段，學生對作文的概念模糊，認為作文很神祕、很難寫。

“國小生起始階段的寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地說，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的觀察興趣，讓學生樂於觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善於觀察，有序觀察，重點觀察，調動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤於積累，養成在生活中積累作文材料的'良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養成寫觀察日記的習慣，並保持一種積極、主動的情態，投入到寫作中，享受作文的快樂。

教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活為寫作物件，從豐富的習作素材入手，激發學生寫作的興趣，培養學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養。

四、研究目標：

通過對兒童、習作之間關係的研究，以《語文課程標準》為指導方向，從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂於交流、勤於動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯絡起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

1、注重引導，激發學生作文興趣，為寫作提高質量。

2、培養學生的觀察能力，為寫作積累素材。

3、引發學生的想象思維，為寫作拓寬空間。

4、指導學生積累語言，為寫作添磚加瓦。

五、研究內容：

1.調查研究國小語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究國小生習作起步階段的個性心理特徵，發揮學生的主觀能動性，養成良好習作習慣。

3.通過國小語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據學生髮展規律與習作訓練體系進行習作教學。

4.尋找國小生習作訓練的一般規律，研究農村國小習作起步階段有效途徑。

六、研究方法與步驟：

（一）研究方法：

1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村國小語文習作教學現狀及學生作文存在問題，分析農村國小習作教學現狀及成因。

2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習並借鑑成功經驗，推進本課題的研究工作。

3、實踐研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村國小語文起步階段教學的有效性策略。

4、個例研究法：

（1）小組互學：班級分為小組為單位，互相學習並評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性迴圈。

（2）家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材並有效啟發並指導孩子寫作。

（3）師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示範評改，再集體嘗試修改，然後每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的資料及資訊進行定性分析，總結出農村國小語文起步教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

本課題研究時間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個階段：

1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）

（1）學習相關理論，制定研究方案。

（2）舉行開題儀式。

2、第二階段：實施階段（20xx年6月——20xx年11月）

（1）落實課題研究的內容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養。

（2）開展語文起步習作的現狀調查。

（3）按課題方案進行研究，注重培養學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂於運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（4）收集各類有價值的資訊，及時記錄存檔。

（5）通過問卷、調查、座談等形式定期瞭解學生習作的進步狀況。

3、第三階段：總結階段（20xx年12月）

（1）整理、彙總各階段的研究成果，收集資料並分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。

（2）進行課題研究總結，撰寫結題報告。

（3）進行習作教學觀摩展示。

（4）結題，接受課題鑑定組的評估鑑定。

七、研究措施及保障：

1、加強理論學習，必須深入鑽研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。

3、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗、反思不足，建立規範的課題專欄。

4、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

八、預期研究成果：

1、撰寫研究報告、論文。

2、編寫教學案例、教案集。

3、整理有關電子、音像資料、照片資料等。