課題開題報告範文(最新)
課題研究的背景和意義
背景:
長期以來,很多教師總是以自己的眼光來欣賞學生的作品,來要求學生,對學生的要求期望太高,不相信學生能自己評改習作。習作評改只是教師單方面的行為,與兒童心靈感受之間存在多重阻隔,不符合兒童的接受心理。教師的批語總是大眾化、成人化、模式化,如“語句較通順,敘述較清楚,中心不夠明確”等,這樣對於學生,他們既不願看,也看不懂,就更不用說去自覺修改了。
意義:
習作評改是作文教學的重要組成部分,也是學生習作過程中不可忽視的教學環節。《新課程標準》在習作評改方面指出:重視習作中學生之間的合作與交流,引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。
新的《語文課程標準》要求:“對學生作文評價結果的呈現方式有很多種,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價。”新課標還要求:“作文批改要關注學生修改作文的態度、過程和方法,有效引導學生通過自改、互改,取長補短,促進相互瞭解和合作,共同提高寫作水平。”
課題名稱的解讀和界定
界定:
習作評改承接在習作指導課後,是師生為提高習作水平所進行的又一次具體的雙邊教學活動。它一方面可以使教師準確瞭解學生習作中存在的實際問題,總結本次習作教學的得失,下一步完善、修改習作。另一方面,可以使學生欣賞、評價、修改自己和別人的習作,從而提高學生的習作水平。
解讀:
新課標指出“重視對學生習作修改的評價,不僅要考察學生修改習作內容的情況,還要關注學生修改習作中的態度、過程和方法,引導學生通過自評和互改,取長補短,促進相互瞭解、合作,共同提高寫作水平。”
葉聖陶曾提出:“‘改’與‘作’關係密切,‘改’的優先權應該屬於作文字人。
本次《國小生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式,培養學生習作的修改能力的同時,培養了學生欣賞、評價習作的能力,在修改中提高習作水平,增強學生的寫在興趣。與此同時,轉變教師批改作文的理念,減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措
步驟:
第一階段:準備階段(XX年9月——11月)
1、蒐集資料,建立課題的實驗設想;
第二階段:研究階段(XX年12月——XX年4月)
1、探索、構建多樣化的習作修改方法。
2、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、蒐集資料、寫好階段性分析與小結。
第二階段:總結階段:(XX年5月——XX年6月)
課題資料整理、分析和撰寫課題研究報告,論文、案例結集,接受專家鑑定。
舉措:
1、教師範改。
教學評改課上,結合本次作文的重點要求,教給學生方法。
2、學生自己修改。
可以分為兩個階段進行,開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清晰,過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。
經過三、四篇文章的批改實踐,就能夠掌握這些基本要求。學生依據“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題,對“學困生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐,改正作文中的問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力
3、學生互相修改。
(1)讀文,寫出主要內容,明確文章作者要表達什麼的情感。
(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤,在眉批中改正了,說明理由。
(3)尋找同學作文中值得學習的地方為己所用。
課題成果的預期和呈現
1、案例分析:
認真分析傳統習作評改中的方法及存在問題,並針對評改方法與內容進行分析與研究。
2、論文:
研究撰寫國小生習作評改教學模式的相關論文,探索出國小習作評改教學的基本模式。
3、結題報告
完成《國小生習作評改》課題的結題報告。
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