《竊讀記》教學反思:嘗——竊讀滋味
《竊讀記》是人教版五年級上冊第一單元“我愛讀書”主題中的第一篇課文。看到這個課題,我第一反應就是想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”。孔已己“竊”的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。細細品讀文本,不由得隨着這個怯怯藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩,一同感受讀書時腿痠腰麻、飢腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦、體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受,正是竊讀的百般滋味。
竊讀是一種時代感極強的讀書方式,文本的時代背景與學生的生活體驗相距甚遠。在教學過程中,拉近孩子和文本之間的距離,領略林海音那強烈的求知渴望,讀書精神,是這堂課中重點、難點。為此,課堂中我從幾個方面入手:
一是巧設小詩、初感知。學生初讀課文後,利用同桌互相檢查、齊讀詞語的方式掃清學生字詞障礙,而後以一首小詩,重點查容易讀錯的字(紅色字為難讀生字),整體感知課文主要內容。
二是利用矛盾,深探究。懼怕與快樂,本身是一對矛盾體,林海音這一矛盾選擇,是文中情感的燃點。新課標中指出,閲讀教學是教師、學生、作者、文本之間的對話。因此,在課堂上,利用這竊讀的“懼怕與快樂”的矛盾,在學生的閲讀認知中引起閲讀矛盾,“為什麼竊讀既快樂又懼怕”,從而激發學生的閲讀期待,學生深入讀文、品文。
三是緊抓字詞,重體會。字達意,詞達情。字詞是文章的最基本的組成單位,是文章中最微小的細胞。因此,在課堂中,我始終牢牢地利用字詞這個抓手。在學生探究作者竊讀時的動作和心理活動過程中,引導學生體會竊讀經歷豐富才有的“知趣”,強烈的求知慾下的“貪婪”,和百般困境裏堅持不懈中的“飢腸轆轆”。
竊讀這種既快樂又懼怕的滋味,是在作者那個年代中,物資極端貧乏下的產物,又是作者如飢似渴竊讀的內心產物,是心酸的、亦是爛漫的。複雜滋味,需要細細品嚐。
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